淺談如何讓中學生愛上語文課堂

何鈞

摘 要：新課程改革明確了學生在教學中的主體地位，作為課堂教學的主導者—教師應積極學習新的教學理念，讓課堂充滿活力，富有個性，激發學生學習的興趣，讓他們學有所得，學有提高，學有創意，學有追求，真正成為學習的主人。在語文教學中教師應充分利用好有力的教學資源，構建學生們喜愛的課堂，讓學生愛上語文課。本文結合教學實踐，介紹了構建學生幸福語文課堂的幾點做法。關鍵詞：中學生；愛上；語文；課堂

教育教學面對的是一群活潑可愛的青少年，教育的目的就是要提高人的生命質量，促進社會的發展。語文教學是以人為本的社會中最能體現生命關懷的一門學科。在教學中為了讓學生由“苦學”變“樂學”，真正成為學習的主人，教師應積極學習新的教學理念，并應用到教學實踐中，創建動的、活的、情境化的、富有個性的課堂，全力上好每一堂課，讓每堂課都煥發生命活力，讓學生學有興趣，學有所得，學有提高，學有創意，學有追求，讓語文課堂成為他們幸福的課堂。

一、朗讀要有滋味有情感

書聲瑯瑯是語文教學的重要特征。讀書，是語文教學的第一要義。那種課堂上讓學生空談，空講道理的做法，應該摒棄。但在課堂上讓學生一遍又一遍、反復朗讀的做法，也不可取——在機械的重復朗讀中學生興趣全無，哪有幸福可言？我在教學《海燕》一文時，注意了將朗讀與理解課文融為一體。學生在課堂上不再是簡單地重復朗讀，而是有滋有味的投入其中。在充分地讀課文中感悟海燕象征什么？三個形象：海燕本身、革命者、現實中的人。兩節課在老師的引領下，通過層次漸進、形式多樣、指導有序的讀，學生讀得激情澎湃、鏗鏘有力；讀得有滋有味、入情入境直至學生能夠完整地背誦整篇課文。我沒有去過多地分析解讀文本，也沒有去剖析文章的遣詞造句、寫作手法，一個簡單的“讀”字始終貫穿于兩節課。正是因為老師讓學生一次一次的讀，孩子們感悟到海燕象征著海燕本身、無產階級革命者以及現實中的人，這就是語文課中讀的功效。通過讀感悟到的東西，比老師傳授出來的東西要實效得多，學生也樂此不疲。朗讀，一種充滿詩意的文學活動，在這節課中，我始終把“讀”貫穿于整個教學過程，沒有朗讀的語文課不是美的語文課。

二、課堂教學要情趣盎然

在教學中教師應注重情境的創設。情景教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的具體生動的場景，使學生猶如身臨其境，心如其情，全神貫注進入角色，以引起一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，掌握知識，發展思維，形成良好的心里定勢，如：在學習《變色龍》時，我先讓幾個學生表演事先排練好的《變色龍》情景劇，學生們用方言夸張地表演人物對話，再加上他們形象的動作，入微的神態表演，一個溜須拍馬、諂上欺下、見風使舵、趨炎附勢的小人形象歷歷在目，學生們表演完之后，我請小組討論用四字短語或成語概括人物性格，學生們興趣盎然，個個爭先恐后的搶答，氣氛熱烈，至此，我又趁熱打鐵，繼續追問，文中主人公的為人處世的態度可取嗎？作為今天的中學生，我們應該做怎樣的人？學生紛紛表示：“做一個有主見的人，一個有追求，有理想的人，一個堅持自己立場的人。”這樣就讓學生把語文養料內化為自己人格的養料，把語文的學習內化為自己生存的需要，進而塑造心靈，健全人格，培養高尚的情感，這樣的課堂學生是課堂的主人，學生學有所樂，學有所獲，學生是幸福的。

三、教學中加強情感的挖掘

教師的情感是教材和學生之間情感交流的橋梁。在語文教學中，教師要善于用自己的真情實感去感染學生，就教材而言，每篇文章都是作者才華，情感與思想的結晶，如果教師把課文轉為單純的技術訓練，如：字詞，分段，中心等而忽視情感因素，那么，一篇課文就被肢解，其惡果就是抹殺了語文課的靈動生機。老師只有用自己的真情撥動學生心靈的“情”弦，點燃學生情感的火苗。一旦學生心靈的“情”弦鳴響，情感的火苗燃起，我們的語文課堂就能迸射出生命的活力。而作為主導者的教師應該充分憑借自己的學識、見解和豐富的情感，生動的語言，深邃的智慧，捧著一顆心去與學生的靈魂相撞，讓他們產生情感的火花，這樣才能深層次地理解文章所要表達的情感，學生才能得到真實而永久的東西。如教學《安塞腰鼓》這篇文章時，教師首先要領悟文章恢弘的氣勢，簡潔有力的語句，鏗鏘激越的情感，以及文章對中華民族旺盛生命力的贊頌，只有教師被這種生命力激越和震撼之后，才能引導學生去體會除安塞腰鼓表演場面火烈、豪放、動力十足這些表層東西之外，更為深層的內涵——作者對人的生命力的贊美，從而讓學生得到永久的情感體驗。

四、語文生活化，奏響生命的主旋律

生活是語文的源泉；是智慧的啟蒙；是師生心靈相通、情感相融的媒介。語文的魅力源于教師的以情激情，以情喚情，使學生如浴春風，享受生活的幸福。一個語文教師應努力追尋幸福的生活化語文，在學生收獲知識、能力、方法、習慣的同時提升他們的情感態度和價值觀！在語文教學中，教師要活用學生生活中體驗感受較多的情感，使之與課文情境巧妙結合，讓學生進入作者的心靈，達到課文與學生生活的統一，產生情感共鳴，達到主動體驗課文的效果。例如學習《走一步，再走一步》，我先讓學生說說自己類似的經歷：當你孤身一人遇到險境，你最終是怎樣解決困難的？你有什么體驗？這次經歷和體驗，會不會成為你人生中一筆寶貴的財富？經過這個環節后，學生在帶著自己的體驗去朗讀課文。學生幾乎毫無困難地體會出課文所蘊含的人生哲理：在人生的道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真地解決困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。這樣巧妙借用生活之情所悟出的課文之理，比任何透徹分析都更直觀、更真切、更永久。在這樣的課堂里，學生精神獲得自由、思維被激活、個性被張揚、智慧火花不斷在生成時，他們所獲得的已不僅僅是豐厚的知識，更重要的是享受到了語文學習生活的幸福。

總之，課堂是老師耕耘的一塊樂土，是學生成長的一方沃土。語文課堂中離不開教師、學生與文章之間的情感交流、碰撞，從而共同創造出一個美妙的世界——心與心的默契，情與情的交融，凡是能提高學生的語文素養、收到“潛移默化，春風化雨”之功效的語文課堂，就是讓學生喜愛的課堂。