淺談如何在口語交際中培養學生的傾聽能力

羅絨仁青

摘 要：口語交際從本質上說也是人與人之間進行對話的過程。在這個過程中，交際雙方要不斷地發出信息，接受信息，而接受信息就得學會傾聽，這就決定了傾聽在口語交際中的重要性。然而在現實的教學中，很多學生不會傾聽，這就需要教師在口語交際活動中注重學生傾聽能力的培養。本文從不同的方面講解了培養學生傾聽能力的幾點嘗試。

關鍵詞：口語交際；培養；學生；傾聽能力

在《語文課程標準》中，無論是低年級學段還是高年級學段，都把“學會傾聽”作為一項重要的口語交際能力明確提出，可見，傾聽在口語交際中的重要性。傾聽是一種素養，它體現著對別人的尊重；傾聽也是一種能力，認真傾聽可以捕捉有效信息，把握主要內容，揣摩對方表達的意圖，然后才能進行有效的言語溝通。

學會傾聽，能使交際更順暢。然而在許多口語交際課上，很多學生不會傾聽，或是態度不端正，當別人發言時，他不是在認真聆聽，而是做課堂的旁觀者，對別人的發言聽而不聞，如過耳邊風；或是不懂禮貌，不等別人說完，就急于發表自己的意見，隨意插話。如何使學生“學會傾聽”呢？筆者認為可從以下幾點進行嘗試。

一、多激勵評價，激發傾聽興趣

小學生的有意注意時間短，容易分心。因此要采用多種激勵方法，調動學生的積極性。及時表揚正在傾聽的孩子，如，“你聽得最認真。”“你把別人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細。”激勵學生參與到傾聽中來。讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。 榮譽激勵。做慣了學生，如有機會轉換一下角色，孩子們都特別喜歡。如，“小小評論家”“小醫生”“小博士”等。我在上“愛吃的水果”的口語交際時，先提出：“誰愿意把你最愛吃的水果的形、色、味介紹給同學們？其他同學當評論家，聽后評評誰說得好，會評的小朋友我們稱他為美食評論家”，結果學生們聽得特別仔細，等同學講完后，爭先恐后舉手發表意見。有時我還會設置一定難度，讓他們把稍長的話再完整復述一遍，當“小播音員”“金話筒”等。這些榮譽稱號對孩子來說都是非常有吸引力的。更多時候，激勵是在無聲中即時即地進行的，它與教學過程融為一體。學生是敏感的，教師的一些細微改變，他們都能感受到。所以，在與學生的交往、互動中，種種從內心流露出的理解和欣賞，對正在傾聽的學生來說都是莫大的鼓舞。有時我“無意”間坐到“聽眾”席，真誠地和他們一起聆聽，讓聽者更感興趣，說者倍添興奮。

二、加強引導，提高傾聽能力

學生有了聽的興趣，但不一定會聽。因此，我把教會學生“怎樣聽”作為教學的主攻方向，在不斷引導中提高其“聽”的能力。

（1）課堂引導循序漸進。首先引導學生能夠聽懂別人簡短的說話。最初，課堂上老師提問或同學講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的同桌說了什么或要求把剛才兩個同學說的答案再連起來說說等，讓學生就聽的內容進行簡單的重復。以此引導學生去努力聽懂別人講話的內容并有意記憶，為進一步進行口語交際打下基礎。如在教學《小兔運南瓜》時，由于學生過于關注自己想的辦法而忽略了聽別人的內容，以致生生互動較少，我就設計了一個“你說我聽”的活動。先讓一部分學生說說自己想的辦法，另一部分學生聽。然后請聽的一方匯報：“我聽懂了××的辦法是……”但雙方交際并沒有在這一層面上終止，緊接著，匯報者還要征詢原說話者的意見：“請問我說得對不對？”促使原講話的一方也認真傾聽，根據匯報者的表述，做出相應的對答。這樣一來，學生的傾聽有了目標，交際的雙方不斷地發出信息，聽者和說者的地位又隨著交流的需要不斷轉換，成為真正互動的口語交際。其次，在聽懂的基礎上，再引導學生聽出一些要點，加進自己的思考，嘗試對對方的話作出自己的判斷。如，請學生聽出優點。課堂上，我常會問學生哪兒說得好，什么地方值得表揚等，提高他們聽優點的能力。

（2）課外引導途徑廣。課堂訓練是主渠道，還需要大量的課外實踐。日常生活是訓練、培養學生“聽”的能力的最大課堂。因此，我們要做一個有心人，引導學生走向多元化的生活。利用各種途徑培養學生“聽”的能力。聽生活樂事。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于那些內容有趣、情節生動的少兒廣播節目，如果我們布置學生回家聽，學生一定是十分歡迎的。在檢查時，可根據學生不同的情況分層檢查：能力較強的學生可讓他們說說聽后的感受、心得，一般的學生可讓他們簡單復述廣播的內容，能力弱的學生可讓他們說說記住了幾個詞語聽聽說說，延長了聽的注意力持續的時間。除廣播外，精彩的故事，重大的新聞、有趣的事件都可以讓學生敞開心扉交流。聽學習內容。讓學生聽老師布置的作業，以強化學生“聽”的意識，提高學生“聽”的能力。也可以選用短小生動、淺顯易懂的話語讓老師或學生說故事，其余聽記，要求記得簡明扼要，準確無誤，以訓練學生在最短時間內理解信息、整合信息、積累信息。在邊聽邊記中，孩子們的速記能力也會有顯著提高。聽自然聲響。走出教室，廣闊的生活環境就是學習語文最好的課堂：鶯啼蟬鳴、草長花謝、潮汐的漲落、小鳥的啁啾……引導學生用耳朵，更用心去“聆聽”大自然中的聲音，再動筆寫一寫。總之，教師要善于發掘一切可利用的教學資源，結合說、讀、寫、思種種活動，引導學生時時處處提高自己的傾聽能力。

三、幫助學生養成傾聽的好習慣

良好的傾聽習慣的養成，不是一朝一夕的事。所以教師要從小抓起，從學生跨進校門的第一天就開始。更要從小處做起，抓住平時的一點一滴，注意環視周圍，了解學生聽的情況，做到及時表揚、及時提醒、持之以恒，才能引起學生對聽的重視，促使學生養成“聽”的習慣。

總之，傾聽是一種素養，也是一種能力。傾聽是把金鑰匙，它能為學生打開更廣闊的交流空間。讓我們喚起學生傾聽的興致，養成良好的傾聽習慣。讓學生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長，聽出聰明的頭腦，聽出精彩的人生。