探究在初中語文教學中如何培養學生的創新意識

楊仕慧

【摘 要】創新能力既是學生應該具備的基本素質，也是一個民族發展的不竭動力。而語文教學作為教學中最重要的組成部分，理應承擔起培養學生創新能力的責任。所以，在語文教學中，教師應該按照新課改的要求，選擇出合適有效的教學策略，并將培養學生的創新能力擺在教學首位，突出學生的主體作用，從而啟發學生的創新意識，進而為培養學生創新能力奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】初中語文 創新 人格

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0143-02

創新是近年來教學中的新的理念和追求，也是所有教師在教學中應當秉承的教學目標，如何在教學實踐中切實的貫徹落實，培養學生的創新能力是教學實踐中一項非常重要的課題。新修訂的《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，培養綜合實踐能力，促進學生持續發展?！边@就要求語文教師不僅要重視知識傳授和能力培養，更應重視培養學生的創新能力。那么，初中語文教學中應如何培養學生的創新能力呢？

一、培養學生創造性人格，讓他們從被動吸收轉變為主動學習

人格是一個人成才的非常重要的決定因素，它是一股強大的內驅力，會影響中學生的學習效果，甚至會影響其一生。對于中學生來說，人格尚未形成，中學教育中培養學生的創造性人格就顯得尤為重要。中學教師一定要認識到什么是創造性學習，要盡可能多地為其創設創造性的學習情境，讓他們自己嘗試，并體會成功的喜悅，達到強化學習效果的目的。在中學語文教學過程中，教師要轉變陳舊的教學觀念，以學生為主體，教師為主導，讓其充分體會到學習的樂趣，不要像以前那樣，教師往講臺上一站，就開始講個不停，一邊講一邊還指揮學生“把這句話記下來”，這樣只能讓學生對語文學習失去興趣，甚至產生厭學情緒。教育的任務是讓學生養成從事創造性勞動的習慣，讓學生在課堂上動起來，師生互動、生生互動，達到教學相長的目的。在中學語文教學中，培養學生的創新能力就是解放學生，讓他們從被動吸收轉變為主動學習。

二、營造開放性的教學情境，激發學生創新意識

創新是人的基本潛能，而身心愉悅則是創新潛能得以實現的基本條件。因而和諧、活潑的氣氛有助于學生的創新意識得到發展。在平時的教學中我們不難發現，如果學生喜歡某位教師，那么這位教師所教的學科學生就格外感興趣，不言而喻，課堂教學效益也就相對高。因此，教師要優化課堂教學氣氛，創設民主、寬松的學習環境，使學生敢想、敢說，給每個學生創造展示自己才能的機會，讓他們積極主動地去探索、去創造。在實際教學操作中，可采用小組合作的形式，讓學生在和諧、合作的氣氛中自主學習，各抒己見，培養學生創造性的思維。比如在教學《安塞腰鼓》時，可讓學生分小組討論，賞析課文中寫得美的句子，說說美在什么地方，然后小組派代表發言，最后學生互評、老師點評。這樣的形式使學生在一種充分平等的活動中探究、啟智，使學習活動變得自由輕松。還要善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，進行情境創設，讓學生展開想象的翅膀，鍛煉說、寫能力。

三、提高學生創新實踐能力，讓學生思想的火花在撞擊中迸射

“語文學習的外延與生活的外延是相同的”。人們強調的是在社會中學語文，在生活中學語文，在交際中學語文，社會處處有語文。在實踐中學語文即是時下提倡的“大語文觀”。在語文教學過程中，我們要善于營造語文實踐的有利環境，開展多種形式的語文學習活動。多年來，我常常在班級里開展主題讀書活動，如以“怎樣保護環境衛生”為主題，向學生推薦一些書目，然后在班級以小組為單位進行閱讀評比。目的是讓學生在廣泛閱讀中進一步了解日益嚴峻的環保問題，了解自己在其中所起的作用，從而提高認識事物、評判事物的能力。在班里創辦學生文學社，讓學生寫稿、組稿、排版，鍛煉學生的語文能力。時不時在班級里舉行辯論賽，讓學生思想的火花在撞擊中迸射，讓學生的語文能力在爭辯中得到鍛煉、提高。在班里以組為單位進行墻報比賽、知識競賽、講故事或演講比賽等。此外，還利用節假日，組織學生深入街道、工廠、農村，查找門牌、標語、通知等公共文體上的錯別字或病句，然后鼓勵學生糾正。這些豐富多彩的語文活動活動使學生從書本上、課堂上學到的東西付諸實踐，不但提高了創新實踐能力，而且在學語文后有了成功的體驗，更加熱愛語文。

四、從沖突入手，發展求異思維

求異思維能力也叫發射思維能力，它具有三個特點。第一，“多端”。對—個問題可以產生許多聯想，獲得各種各樣的結論。第二，“靈活”。對—個問題的思考能根據客觀情況的變化而變化。第三，“新穎”。新穎既是創造思維的一個重要組成部分，也是創造思維的基礎。在語文教學中，我們應該根據“事物的正確答案往往不止一個”的特點，重點突出求異思維的第三個特點，即在合作學習中允許學生對同一問題有不同的見解或多個見解。例如，在教學《愚公移山》一課時，在合作交流中，有的學生認為愚公確實“愚”。有的同學認為不“愚”。對此，教師不應該肯定或否定任何一方，而是讓他們根據他們的觀點，組成兩個自然“陣營”進行辯論。“愚公愚”陣營的理由是：愚公完全可以搬家，或在山腳下挖一條小路，何需“移山”，更用不著興師動眾，子子孫孫挖山不止；課文就稱他“愚公”?！坝薰挥蕖标嚑I的依據是：當時生產力有限，只能靠人工挖山；愚公不想采用搬家的辦法，是舍不得離開故土；認為愚公愚是因為對文本的理解只停留在字面上，沒有理解反語這一修辭手法，更沒有領會寓言故事是用故事來教育人們的特點，即希望人們做事都要有毅力、有堅忍不拔的精神。對于這些觀點，教師應該在充分肯定他們嚴密的思維能力和求異精神的基礎上，進一步發射他們的思維能力，讓他們在課后以《二十一世紀的愚公移山》為題，寫一寫當今的愚公可能是怎樣移山的，從而拓展了他們的創新思維能力。

總之，語文教學中創新是一個核心問題，培養創新能力也是語文教學的重要任務，因此作為初中語文教師要在教學中認識到這一點、重視這一點，實踐這一點，不斷的進行初中語文教學的探索，激發和培養學生的創新能力，進一步提高教學效果，從而使得初中語文教學真正邁上新的臺階，完成更全面的發展。

參考文獻：

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