探究初中數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的有效性

王松

【摘 要】激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)效率，保證提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要前提。所以教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該緊密聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提升數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂 探究

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0133-02

課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)直接或間接決定著學(xué)生思維能力的發(fā)展。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性。教學(xué)中教師不僅要課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，授課時(shí)還要啟發(fā)學(xué)生巧思。對(duì)錯(cuò)誤的要善于誘導(dǎo)，使他們的思維在教師的引導(dǎo)下，得到深化，受到鍛煉。

一、初中數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的有效性策略

1.課堂提問(wèn)目標(biāo)要明確

提問(wèn)要有明確的目的，這是課堂提問(wèn)成敗的先決條件。課堂提問(wèn)的目的應(yīng)服從于總的教學(xué)目的和任務(wù)， 但在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類型的問(wèn)題。提問(wèn)的內(nèi)容要具體、準(zhǔn)確。提問(wèn)前，必須對(duì)提問(wèn)的目的、范圍、程度、角度，反復(fù)設(shè)計(jì)，加以限定，不要問(wèn)得太廣太深。無(wú)論提哪一類問(wèn)題，都應(yīng)當(dāng)立意鮮明，具有一定的啟發(fā)性。切忌提簡(jiǎn)單的“是非”之類的問(wèn)題。一般可以在課前出示有目標(biāo)的問(wèn)題，

2.問(wèn)題難度適中

數(shù)學(xué)教師在選擇問(wèn)題時(shí)，首先要關(guān)注問(wèn)題的難度系數(shù)。可以從兩方面衡量。第一，問(wèn)題的難度是否適合所教的學(xué)生。只有對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行事先的分析和解讀，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，順利完成教學(xué)內(nèi)容。第二，問(wèn)題的難度是否適合個(gè)體的學(xué)生。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，必須針對(duì)性地拋出問(wèn)題，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生都分配不同任務(wù)難度的問(wèn)題。只有這樣，才能有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，也不傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，針對(duì)個(gè)體的學(xué)生，教師必須建立起對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解和認(rèn)知，可以通過(guò)在日常教學(xué)中觀察等形式，增進(jìn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的印象，還可以建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和特色，結(jié)合具體情況進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)。

3.提問(wèn)形式多樣化

教學(xué)提問(wèn)的具體形式是多種多樣的。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，靈活地采用各種不同的提問(wèn)形式，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。教師在發(fā)問(wèn)的過(guò)程中，也要注意趣味性。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的興趣。數(shù)學(xué)是一門充滿樂(lè)趣的學(xué)科，作為數(shù)學(xué)教師，要扮演揭開(kāi)生命特質(zhì)的角色，引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要設(shè)置懸疑，引發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)，提問(wèn)的方式也可以不斷變化，可以要求小組合作，匯報(bào)討論結(jié)果；也可以單個(gè)提問(wèn)，在對(duì)個(gè)體進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，教師可以隨機(jī)提問(wèn)，也可以按照組別提問(wèn)；如果有的學(xué)生積極性很高，老師要予以鼓勵(lì)，及時(shí)給他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)；如果有的學(xué)生上課開(kāi)小差，沒(méi)有把注意力集中在課堂上，教師可以特此讓他回答問(wèn)題，將其引入課堂之中。只有不斷變換提問(wèn)方式，才能一直激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而不是趁機(jī)偷懶，逃避思考。[3]

二、課堂提問(wèn)有效性的探究，充分挖掘教材內(nèi)容的趣味性

1.教師要有針對(duì)性、層次性、趣味性、創(chuàng)新性地提出問(wèn)題

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是否有效首先取決于問(wèn)題設(shè)計(jì)得是否得當(dāng)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候首先要有針對(duì)性、層次性、趣味性、創(chuàng)新性地提出問(wèn)題。

針對(duì)性要求問(wèn)題必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。要問(wèn)重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)要反復(fù)設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題，要抓住重點(diǎn)的內(nèi)容、詞語(yǔ)來(lái)設(shè)問(wèn)，使學(xué)生明確重點(diǎn)、理解重點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，為學(xué)生進(jìn)一步解答相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。如七年級(jí)上冊(cè)“平行線的特征”一節(jié)，教材給出兩條平行線被第三條直線所截而得到的一個(gè)“靜態(tài)”的基本圖形。可以提出問(wèn)題：你能用一張不規(guī)則的紙，折出兩條平行的直線嗎？說(shuō)說(shuō)你的折法。然后就讓學(xué)生折出一條直線截這兩條平行線，此時(shí)三線八角基本圖形躍然展現(xiàn)在學(xué)生面前。實(shí)踐證明：這樣的設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生感觸深、收效好。

層次性的原則要求教師提問(wèn)題的時(shí)候要圍繞教學(xué)目的，其基本要點(diǎn)是把需要解決的問(wèn)題分析成一系列子問(wèn)題，通過(guò)解決子問(wèn)題逐步消除初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差異，最終取得原問(wèn)題的解決。如上“探索多邊形內(nèi)角和”這一內(nèi)容時(shí)，可以以三角形內(nèi)角和作為基點(diǎn)，引發(fā)將多邊形分割成三角形來(lái)解決，又可以發(fā)現(xiàn)不同的分割法。圍繞某個(gè)總“問(wèn)題”的解決而設(shè)計(jì)一些子“問(wèn)題”做鋪墊，來(lái)降低思維難度，這就是“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的層次性。

趣味性原則是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果教師提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。所以，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言促使學(xué)生積極思維。如在進(jìn)行《數(shù)學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)“從不同方向看”的教學(xué)時(shí)，可將導(dǎo)入設(shè)計(jì)為：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。教師可問(wèn)：你知道這首詩(shī)的作者與題目嗎？哪位同學(xué)能說(shuō)出作者是怎樣觀察廬山的呢？由此，教師引出這首詩(shī)中隱含的一些數(shù)學(xué)知識(shí)，告訴學(xué)生它教會(huì)我們?cè)鯓佑^察物體。通過(guò)這樣趣味性的問(wèn)題設(shè)計(jì)使學(xué)生體會(huì)絢麗多姿而深邃含蓄的數(shù)學(xué)美。聯(lián)系實(shí)際，貼近生活才能讓“問(wèn)題”走近學(xué)生，使學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”產(chǎn)生興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)研究問(wèn)題，解決問(wèn)題提供基礎(chǔ)和動(dòng)力。為此，教師要吃透教材，充分挖掘教材內(nèi)容的趣味性因素。

三、提高數(shù)學(xué)教學(xué)的技巧，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)之間的橋梁，是一個(gè)過(guò)渡性階段，是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。所以學(xué)生必須在此階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)良好的習(xí)慣，為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。建立初中數(shù)學(xué)高效課堂能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。在此過(guò)程中，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，同時(shí)也拉進(jìn)了學(xué)生與老師之間的關(guān)系，這種高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂能夠真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)提高自身的教學(xué)技巧，適應(yīng)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)中可以采取多種教學(xué)技巧，其最終目的就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，初中數(shù)學(xué)教師要給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。初中數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)課堂生成性教學(xué)的研究，針對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂上所存在的與新課程改革不合拍的問(wèn)題，整抓實(shí)改，落實(shí)在行動(dòng)上，全面提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)一步深化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]付正菊.初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法探討[J].教育教學(xué)論壇，2005，10：179-180

[2]楊振華.探究初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2007，12：90+104