論在初中語文教學中如何培養學生自學的能力

羅婷

【摘 要】自主學習能力是讓學生通過自己獨立的思考、分析、探索、實踐等方法來學習知識一種能力，培養學生的自主學習能力是實現新課程改革的一項任務。作為初中語文教師，我們應當改變以往教學中過于強調學生被動接受知識，死記硬背的狀況，引導學生主動參與教學活動，使他們他們體會到學習的樂趣，并在這一過程中逐步提高學生的語文自學能力。

【關鍵詞】初中語文 自學能力 課前預習

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0118-02

教師的任務不僅在于教書育人，在于將知識傳播給學生們，更重要的是傳授學生們學習知識的能力，鍛煉學生們形成自主學習的意識和習慣，才能讓他們能夠積極應對變化。初中語文教學中，以基礎知識教學、閱讀教學和寫作教學為主，而基礎教學是滲透于閱讀教學和寫作教學中的。筆者從閱讀教學和寫作教學兩個方面入手，講述在語文教學中如何培養學生的自主學習能力。

一、課前預習，培養學生自學的能力

良好的預習習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到目的有至關重要的作用。在預習中，首先要教會學生預習的方法。初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力、爭論的欲望、獲勝的信心，在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如在學習古代散文《三峽》前，布置預習的任務：查找資料了解作者和背景，讀懂字音并注在文中，初讀課文理解大意，思考課后研討練習：①我們了解了長江三峽指的是巫峽、西陵峽、瞿塘峽，那么它們到底有什么不同？②課文寫了三峽的哪些自然景物？③作者抓住了這些自然景物的什么特點來寫的？通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生由被動接受變為自主探索，從而提高課堂教學效果。

二、開展小組合作學習，引導學生樹立自主學習意識

在初中語文教學中培養學生的自主學習能力，教師應要求學生適時調節自己的學習計劃，并按照學習計劃的要求實行自我監督，進一步強化自主學習意識，而這些就需要學生有較強的自我控制能力。具體來說，教師可以通過開展小組合作學習活動來培養學生的自主學習意識，使他們在集體學習、交流溝通、互助學習中體會自主學習的樂趣和成功，進而促使他們養成自主學習的習慣。比如，在教學文言文時，教師可以劃分學習小組，或者讓學生自己組成學習小組，小組成員互相監督背誦情況，這既能夠減輕教師的工作，也能夠讓學生在互助學習、相互監督的過程中主動探索和獲得知識，而且，他們在求勝心理的驅使會表現得更加主動、更加積極。另外，在小組合作學習中，學生會端正學習的態度，積極參與到小組合作學習中，他們的潛能和優勢能夠得到充分的挖掘和發揮，重要的是在同伴的鼓勵和監督下，學生會不斷強化自己的自主學習意識，提高自主學習能力。

三、因勢利導，充分發揮學生學習的主動性

學生的學習主動性、積極性發揮出來了，課堂上教學氣氛活躍了，為面向全體，避免學生討論發言機會不等不均現象，教師把班級學生分為若干學習小組，同學們要輪流擔任學習小組長，盡可能讓大家都參與教學，得到討論發言的機會。在學生基本完成教師布置的預習自學任務的前提下，開始小組討論，人人發言，遇到有疑難或模糊不清的問題時，教師要適時精講點撥，進行必要的啟發指導，使學生解疑消化，對問題的理解和對知識的掌握升華一步。學生在自學語文發言討論中時常會遇到很多問題，教師要有針對性地適時啟發引導，對自學有畏難情緒的同學要熱情幫助鼓勵；對知識的學習掌握有問題的學生要啟發指導，舉一反三，要注意樹立學習典型，以點帶面；要注意讓學習能力差的同學多一些學習交流發言的機會。在學生自學討論中，正確的，教師要及時肯定；差點的，要鼓勵指正，不能冷漠對待；對于有爭論分歧的問題，教師不要簡單表態，要多舉一些具體實例啟發指導，使學生領悟弄通；對于課堂教學的重點、難點問題，教師要啟發誘導學生集中爭論談看法，這樣既有助于學生理解掌握知識，又能促進學生思維能力的提高。課堂上實行“群言堂”、討論式，教師所布置的預習自學要求及課堂上所提的問題一定要由淺入深，具有一定的梯度，使教師的指導切合學生實際。學生的學習積極主動性得到充分發揮，教師的主導作用也發揮得恰到好處，學生奮發向上的學習興趣就能不斷激發出來；學生自己主動學習的環境氛圍創設得好，就更有利于學生自學語文能力的培養。

四、因勢利導，充分發揮學生學習的主動性

學生的學習主動性、積極性發揮出來了，課堂上教學氣氛活躍了，為面向全體，避免學生討論發言機會不等不均現象，教師把班級學生分為若干學習小組，同學們要輪流擔任學習小組長，盡可能讓大家都參與教學，得到討論發言的機會。在學生基本完成教師布置的預習自學任務的前提下，開始小組討論，人人發言，遇到有疑難或模糊不清的問題時，教師要適時精講點撥，進行必要的啟發指導，使學生解疑消化，對問題的理解和對知識的掌握升華一步。學生在自學語文發言討論中時常會遇到很多問題，教師要有針對性地適時啟發引導，對自學有畏難情緒的同學要熱情幫助鼓勵；對知識的學習掌握有問題的學生要啟發指導，舉一反三，要注意樹立學習典型，以點帶面；要注意讓學習能力差的同學多一些學習交流發言的機會。在學生自學討論中，正確的，教師要及時肯定；差點的，要鼓勵指正，不能冷漠對待；對于有爭論分歧的問題，教師不要簡單表態，要多舉一些具體實例啟發指導，使學生領悟弄通；對于課堂教學的重點、難點問題，教師要啟發誘導學生集中爭論談看法，這樣既有助于學生理解掌握知識，又能促進學生思維能力的提高。課堂上實行“群言堂”、討論式，教師所布置的預習自學要求及課堂上所提的問題一定要由淺入深，具有一定的梯度，使教師的指導切合學生實際。學生的學習積極主動性得到充分發揮，教師的主導作用也發揮得恰到好處，學生奮發向上的學習興趣就能不斷激發出來；學生自己主動學習的環境氛圍創設得好，就更有利于學生自學語文能力的培養。

總而言之，自學能力是學生獲得知識、提高能力必須要掌握的一種能力，在初中語文教學中培養學生的自主學習能力不是一蹴而就的，需要經歷長期的、反復的訓練，所以，教師要有耐心引導學生主動思考、探索、創新，使學生逐步提高自主學習能力，也是語文課堂煥發新的活力。

參考文獻：

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[3]李明友. 初中語文教學如何培養學生自主學習能力[J]. 東方青年·教師，2001年10期.