新課程理念下如何更好地開展信息技術課堂教學

劉興東

【摘 要】在新的教學理念下，教師的角色也發生了變化，從課堂上的主導地位轉為學生的學習伙伴、“平等中的首席”。在信息技術教學中，教師不僅要計算機專業知識扎實，計算機操作嫻熟，其他各種相關的知識儲備也應該盡量豐富。

【關鍵詞】信息技術課堂 師生關系 分層教學

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0094-01

21 世紀是信息化的時代，隨著信息技術的使用與推廣日益普及，人們的生活方式與思維方式發生了深刻的改變。信息技術課在中學把“提高學生信息素養”作為中學信息技術課程的基本理念，信息素養是由信息技術知識技能基礎、利用信息解決問題的能力、信息技術人文修養、辯證的信息技術價值觀、良好的信息技術使用習慣和社會責任感構成的綜合素養。這一培養目標意味著中學信息技術課程的教學需要從內在理念到外在方法的全面轉型。信息技術課本來就是中學近幾年新興的課程，新課程改革新理念的提出又為信息技術課掀開了新的一頁有青春活力但缺少經驗，沒有傳統的模式可循，這就需要我們廣大師生在實踐中不斷摸索，不斷成熟，那么如何在新課程理念的指導下更好地開展信息技術課堂教學，是很多信息技術教師急需解決的主要問題。下面我就談一下關于這方面自己的幾點看法。

一、創建優質規范的教學環境

新課改新理念的提出對信息技術教師提出了更高的要求，計算機硬件的跟上，軟件的升級，網絡環境的建設，多媒體設備的投入和使用，甚至是一些遠程衛星教育平臺的搭建等等，這些無疑都是提高課堂教學質量與教學效率，促進學生能力素質全面發展的基本保障。回顧以前，構建一個完整規范的計算機教室是很多信息技術教師的期望甚至是奢望，而如今隨著電腦軟硬件設備的發展，價格不斷降低，教育與市場的合理融合，政策的不斷放寬，資金不再是制約信息技術教育的瓶頸。我想，只有在規范先進的教學環境下，我們的課堂教學才能達到效率最大化。

二、構建良好的師生關系

在新的教學理念下，教師的角色也發生了變化，從課堂上的主導地位轉為學生的學習伙伴、“平等中的首席”。當然，教師淡化課堂上的主導地位，并不是說放棄，相反要真正做到啟智，給學生以指導。而對于學生來說，他們也不再是只能在課堂上被動接受教師傳授知識的客體，而變成了課堂教學的主體，學生應明白自己才是課堂教學的最重要人物，知識并不是靠傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式而獲得。學生的學習要從傳統的被動學習轉變為主動性、互動性、創造性的網絡學習，在這個學習的過程當中不斷培養自己的自學能力、動手實踐能力和創新能力。

三、教師個人知識儲備和個人能力魅力也是開發與實施信息技術課堂的必要條件

學博為師，德高為范。在信息技術教學中，教師不僅要計算機專業知識扎實，計算機操作嫻熟，其他各種相關的知識儲備也應該盡量豐富。舉個例子，很多教師大都有這樣的感受，信息課上學生們嘰嘰喳喳、交頭接耳，甚至有的學生偷偷玩游戲，上網聊天，對于這種情況就需要我們教師要有很強的與學生溝通的能力和隨機應變的技巧，這時教師可以利用自己的知識儲備給學生講解一些計算機歷史上的一些軼事或者說一些鮮有人知的計算機小技巧轉移他們的注意力。另外我個人認為教師的語言魅力也是提高課堂效率的一個非常重要的條件，例如，我們在課堂與學生的溝通中，可以由命令式的語言轉變為商討式的語言，如“誰可以幫我解決這個問題”“誰是計算機高手”，這樣就體現了教師與學生地位的平等。由評判式的語言轉變成建議鼓勵式的語言，如學生回答不出來問題時你可以說“別急，想到多少說多少，沒想好，請坐下，再想想看”，這樣就能激發和保持學生學習的興趣。由灌輸式語言轉變為引導式語言，如“你發現了什么，你是怎么想的”，這樣變學生被動學習為主動學習。由統一的語言轉變為開放的語言，我們不要求學生使用同一種方法，用同一個軟件，我們要培養他們的個性，可以說“你喜歡用什么方法都行，喜歡怎么做就怎么做”，培養學生的創新能力。總之，教師的個人能力和個人魅力特別是語言魅力能為我們的課堂教學增色不少，對提高學生學習的積極性，培養學習的興趣大有幫助。

四、開展分層教學

經過多次的教學實踐，越來越多更具有科學性的教學方法被提出，作為其中之一的分層教學法，也逐漸被應用到不同學科的教學過程中來。但是要想保證分層教學法在教學過程中得到有效地應用，要做到的第一步就是對學生進行分層劃分。可以按照學生在信息技術方面的綜合能力水平進行小組劃分，而且要保證每個小組內都有學習能力強，學習熱情高的學生作為小組的領導者，也要有學習能力一般，能完成教師布置的絕大多數任務的學生，但是對于那些基礎比較薄弱的同學教師也應該給予充分地重視，合理的將他們劃分到各小組之內。

雖然在對學生進行分層劃分的同時也將學生按照一定的標準分成了小組，但是這并不代表教師在制定教學任務的時候就可以忽視分層教學的重要性。制定合理的課堂任務，根據不同層次學生的實際情況制定適合他們的學習目標，能夠更好地保證課堂教學效率，使學生能力在信息技術課中逐漸得到提高。

雖然在開展信息技術教學活動之前，教師已經對學生的學習情況有了一定的了解，但是隨著學習的不斷深入，學生自身的學習能力也有了一定的提升，之前的小組劃分可能就不再適合了，所以進行小組重分就是十分必要的。比如，教師可以在每次信息技術測試成績出來的時候，結合小組內組員之間的評價，對學生的分組進行再劃分，并且逐漸改變小組劃分的方式，將信息技術素質高的劃分為一組，基礎薄弱的劃分為一組。隨著學生學習能力的提高，這樣的分組方式更有利于教師對學生進行針對性的輔導，不斷提高學生的能力，培養學生在學習上的競爭意識。

五、合理正確地進行教學評價

課程改革的關鍵是教學評價，學生學習評價對于實施課程教學具有很強的導向作用。信息技術學科與其他學科不同，它強調的是利用信息技術解決問題的能力。無論是課堂評價還是學期評價，我們都更應該從學生解決問題的過程去評價他們。以前評價是教師單獨做出的，甚至有時不評價。在新理念的指導下，我們更應該讓學生自己也參與到這種評價中來，把主動權還給學生，給出時間與空間讓學生有發言和表達想法的機會，也可以組織學生評價學生自己的作品，找出優缺點，對自己的作品進行反思，激發學生的上進心，提高學生的學習素養。綜上所述，軟硬件環境的保障，新理念下傳統教學模式的改變，教師個人能力素質的提高，合理使用教學手段教學方法，建立行之有效的評價機制，這都有利于激發學生學習興趣，培養其動手實踐能力和創造力，提高學生學習素養，同時也更有效地保障了信息技術課堂教學的開發與實施。

參考文獻：

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