研究小學語文略讀課文教學方式

彭濤

【摘 要】隨著我國經濟的不斷發展，我國越來越重視教育事業的發展，小學階段正是學生各個方面能力得到發展的重要階段。隨著新課程的改革，小學語文略讀課文教學方式作為一種新型的教學方式，以其自身的優越性得到教育家的廣泛認同，并且也得到廣泛的推廣。本文對小學語文略讀課文教學方式進行了分析。

【關鍵詞】小學語文 略讀 教學方式

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0101-01

略讀是用較快的速度大略地讀。略讀課文在小語教材中占有很大的比重，教材的編排折射出這樣的教學理念：新課程更注重學生的獨立學習能力，更關注學生運用學習方法的能力，更強調學生語文學習實踐性的能力。

一、明確小學語文略讀要求

《語文課程標準》在教學建議中明確指出：“加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”課標中對第二學段、第三學段略讀的具體要求是：“學習略讀，粗知文章大意；學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”略讀課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關的信息。而略讀教學是一種教學活動，是讓學生在閱讀實踐中獲取信息的同時，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。

二、小學語文略讀教學方法

1.明確略讀要求，增強學生的語文略讀能力

略讀不是精讀也不是自讀，由于學生在小學教育時期閱讀能力還處于培養階段，一味地進行精讀不利于學生閱讀能力的提高。因此，在日常教學中教師要采用合適的教學方法，有效將略讀和精讀結合起來，通過兩者之間的相互結合培養學生的學習能力。例如在《威尼斯的小艇》這一課的學習中，課堂前可以先讓學生略讀，略讀之前先要明確略讀要求，比如需要學生了解什么、掌握什么，只有明確了略讀要求，學生才能夠正確略讀。學生通過略讀對文章將會有初步的了解，然后教師進行必要的講解，指出學生理解上的問題，適當傳授一些略讀技巧，就能夠幫助學生增強語文略讀能力。

2.重視能力培養，提高學生獨立閱讀能力

學生的能力培養對于小學語文教學來說非常重要，因此日常教學就需要充分發揮略讀教學的作用，培養學生快速閱讀能力，并且讓學生逐步強化獨立閱讀能力。此外，在學生進行文章略讀時，教師要注意觀察學生的反應，及時發現學生在略讀過程中存在的問題，合理引導學生進行正確的略讀。例如在日常語文教學中，學生可能會對相關課文背景難以理解，可以讓學生了解當時的歷史環境，通過對于當時歷史環境的略讀，充分認識到作者的創作背景，以便學生理解作者所要表達的情感。這些教學環境都需要學生進行大量的知識略讀，由此可見只有重視學生能力的培養，真正提高學生的獨立閱讀能力，學生對于語文知識的掌握才能夠更加深刻。

三、略讀課文有效性教學，提升學生獨立閱讀的能力

要提高略讀教學有效性，就勢必要求教師充分認識閱讀教學的價值和略讀課文教學的主要功能，從習以為常的教學方法里走出來，樹立一種全新的略讀課文教學觀念。

1.以學生為本

學生是教學活動中的主體，在略讀課文教學中，教師要把發揮自身的主導作用和主體作用有機結合起來，不僅要因材施教，在課堂教學和交流中最大限度地發揮學生在教學中的主體作用，引導學生善于思考、勇于創新，同時也要發揮好自身的主導作用，積極為學生提供優質教學資源，組織和引導學生合作探究，培養學生的創造性思維和綜合素質。

2.以能力為本

粗知文本大意，抓住文本主旨；學會略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點讀等方法；養成閱讀習慣，提高閱讀能力這些都是略讀課文教學的主要功能和價值所在。教師要更加著眼于培養學生的閱讀興趣，積極創新略讀課文教學方式方法，引導學生把從精讀課文學習中習得的基本方法、基本能力用于閱讀實踐，進而循序漸進地培養和提升學生獨立閱讀的能力。

四、略讀教學中老師的誤區，提高同學們感知能力和閱讀水平

對于略讀課，在以前的教學中往往被老師忽略，因此，對于略讀課的教學方式老師存在著一些誤區和困惑，無法達到略讀課的教學目標。一方面，略讀課老師當作精讀課，面面俱到的講解，不僅浪費時間也達不到精讀課的學習目標；另一方面，略讀課老師當作泛讀課來學習，這樣老師的引導作用發揮不出來，學生也是迷茫不求甚解。還有的老師將略讀課當作誦讀課，讓學生們自己誦讀課文，信馬由韁，學生的閱讀能力根本無法得到提升，學習效果當然也不會明顯。 老師要避開這些錯誤的認識，首先要認識略讀課的重要作用。它不僅是對精讀課文的延伸也是對閱讀和寫作指導的遷移和鞏固，包括內容上和思想上的教育，也包括方式方法的訓練，是擴大學生閱讀量，提高同學們感知能力和閱讀水平，擴展知識面的有效手段。

五、略讀的有效運用，明確本課重點

略讀課文前的引讀是其與精讀課文的聯系不可缺少的一部分。教師在略讀課文教學時，對引讀可能會如此處理：忽視不看、簡略交代等。我認為既然編者在此安排引讀，目的就是為了指領學生從前一課精讀課文過渡到后一課略讀課文，并且明確了本課的閱讀重點。可以說：引讀相當是指導學生學習略讀課文的“啟明星”，應引起教師的足夠重視。有效運用引讀會使學生從課始至課末都有一個很明確的學習目標。如四年級下冊第四組以“和平”為主題的課文，精讀課文《一個中國孩子的呼聲》和略讀課文《和我們一樣享受春天》之間的引讀是“維護和平，制止戰爭，是世界人民的共同心愿。讓我們有感情地朗讀下面的這首詩，想一想，每一節詩主要講了什么，詩中四次提，這究竟是為什么，表達了怎樣的思想感情。”前一句是與前文的過渡，后一句是對本文學習的要求，這樣的引讀怎么能省略呢。

總之，閱讀教學要以學生為主體，學生才是學習的主人。在語文教學中，我們不能忽略了略讀課文的教學，要充分利用好略讀課文的教學，讓學生喜歡上閱讀、愛閱讀、并且會閱讀。在閱讀教學中，只要教師能夠多花心思，全心全意地充當好學生閱讀過程中的引路人，一定能讓學生提升閱讀的能力，并對于我們精讀課文的教學起著相輔相成的作用，對于學生將來的閱讀也能起一個墊腳石的作用。

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