初中語文教學中存在的問題及整改對策

區(qū)林烽

【摘 要】語文是一門基礎(chǔ)課，在語文教學中，教師要做好先進教學理念的運用，通過新的教學方法激活語文課堂，調(diào)動學生的語文學習興趣，從而有效地提高語文課堂教學的效率。本文作者結(jié)合教學實踐，就語文教學中存在的問題及對策進行了探究。

【關(guān)鍵詞】初中語文 問題 教師角色 教學情境

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0087-02

隨著新課改的深入，新課標對課堂教學提出了更高的要求，也對傳統(tǒng)課堂教學帶來了沖擊。在新課改下如何做好課堂教學工作是每一位教師所思考的問題。筆者作為一名初中語文教師，在新課改實施之后，對傳統(tǒng)教學進行了反思。通過和新的教學理念進行對照，筆者發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的語文教學中存在著很多的問題，如果比加以改進，很難提高課堂教學的效率，也無法落實新課標。

為了進一步推動新課改的進程，筆者對新課改下的教學理念進行了深刻的研究，有了深深的領(lǐng)悟。通過以新的教學理念為課堂教學的指導，運用新的教學方法組織課堂教學，使得語文課堂教學變得活躍，學生們對語文學習的興趣提高，從而推動了新課改的進程。下面，筆者結(jié)合多年的初中語文教學實踐，談?wù)劤踔姓Z文教學中存在的問題，并且結(jié)合種種問題尋找解決對策，在為廣大同行提供幫助的同時，也希望大家提出寶貴意見。

一、當前初中語文教學中存在的問題

1、教師教學手段陳舊

在語文教學中，很多教師為讓學生掌握更多的知識，在教學過程中一味進行知識的灌輸，傳授法是課堂教學的主要形式，甚至是唯一形式。這種教學下的課堂是“灌輸式”的課堂，是“填鴨式”的課堂。長期采取單一的教學方式授課，讓學生感到沉悶，學生的作用在課堂上得不到體現(xiàn)，對學習的興趣越來越弱，進而嚴重影響課堂教學的效率。

2、課堂氣氛沉悶

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師居于課堂教學的主體，學生對教師的命令絕對服從。這樣，教師和學生就成為了領(lǐng)導和被領(lǐng)導的關(guān)系，學生感到教師高高在上，不敢對教師有任何的違背，甚至具有了畏懼的心理情緒。學生們在課堂上不敢輕易發(fā)言，導致原本就缺乏生機的課堂更是沒有活力。

3、學生缺乏學習的主動性

應(yīng)試教育下的課堂教學是教師具有中中心地位的課堂教學，為了讓學生能夠在考試中自由應(yīng)對，教師在課堂上滔滔不絕的進行講解，期望把自己所懂得的知識完全傳遞給學生，更是希望學生對自己所講解的內(nèi)容全部掌握，以提高自己的成績。教師占據(jù)著主要位置，掌握著主動權(quán)，而學生沒有學習的積極性和主動性，缺乏學生參與的課堂教學必然效率低下。

二、新課改下做好初中語文教學工作的對策

1、轉(zhuǎn)變教師角色，建立平等的師生關(guān)系

新課改中指出，教師和學生的關(guān)系應(yīng)該是平等的，在新課改下的課堂教學，教師首先要做好角色的轉(zhuǎn)變，改變自己以往高高在上的姿態(tài)。教師要俯下身多和學生進行交流和溝通，了解學生的生活和學習狀況，切實從學生的角度出發(fā)進行問題的思考和解決。教師要讓學生多說，傾聽學生的心聲，給予學生指導和關(guān)懷。這樣，學生們才能夠感受到教師對他們的愛，才會對教師更加尊重，和教師的關(guān)系也逐步改善，通過在教師授課時也能夠集中注意力，把精力投入到學習過程之中。

在課堂上，教師更是要轉(zhuǎn)變好自己的角色。學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導。在課堂上，教師要改變以往掌控者的姿態(tài)，要成為課堂教學的組織者和引導者。教師不要完全按照自己的思路組織課堂教學，而忽視學生的思想和活動。在新時期的課堂教學中，教師一定要發(fā)揮好自己指揮者的作用，讓學生在課堂的大舞臺上盡情表揚，從而發(fā)揮出自己的在教學中的真正作用。

教師要意識到自己不是權(quán)威者，要讓學生在輕松、愉快的氛圍中進行語文知識的探究，只有在每一壓力、沒有緊張情緒的情形下，學生的個性才能得到發(fā)展，才華才會得到體現(xiàn)。作為一名語文教師，一定要認識到新型師生關(guān)系建立、學生主體地位發(fā)揮的重要性，讓課堂教學在學生的參與過程中得到不斷改善，從而促進新課改的進程。

2、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的參與性

學生是課堂教學的主體，在教學中要充分調(diào)動學生學習的主動性，讓學生能夠積極參與到課堂教學過程之中。而學生主體地位的發(fā)揮，需要教師付出不斷的努力，通過創(chuàng)新和實踐，找到激發(fā)學生參與熱情的新途徑。

在新課改實施之后，情境教學法得到了發(fā)展和廣泛應(yīng)用。通過應(yīng)用情境教學法，教師可以發(fā)現(xiàn)學生們在具體的情境中能夠精力集中、更加活躍。語文知識豐富多樣、生動形象，更易于情境教學法的運用。為了發(fā)揮情境教學法的優(yōu)勢作用，教師要做到情境的合理創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)教學情境時，教師一定要充分考慮學生的認知水平、接受能力、智力狀況等等，只有把學生實際和教學內(nèi)容緊密結(jié)合，才能夠切實發(fā)揮出情境教學的實效，提高課堂教學的效果。

在運用情境教學法進行教學時，教師可以運用生活情境，也可以運用問題情境組織課堂教學工作。并做到多種情境的綜合創(chuàng)設(shè)，進一步激發(fā)學生的探究欲望。

問題情境是引發(fā)學生思考的有效途徑，俗話說“問題是思維的起源”，教師一定要通過問題，激活學生的思維，點燃學生智慧的火花。當然，在教師設(shè)計教學問題時，還要鼓勵學生提出教學問題，問題的提出往往比問題的解答更為重要。只有學生能夠自己提出問題，他們才會學會思考。例如，在學習《愚公移山》這篇課文時，我們知道本文是通過“移山”來表現(xiàn)古代勞動人民不怕困難的精神，堅定人定勝天的信念。隨著學習的深入，有的學生卻提出了這樣的疑問：為什么愚公不能移屋呢？為什么他不鑿山洞，開辟一條路呢？為什么愚公要讓子孫后代都跟著他挖山呢？當同學們針對“移山”與“移屋”兩個觀點展開討論時，教師要能夠從學生的眾多思維模式與結(jié)果中另辟蹊徑，提出“移山”還是“移屋”、“挖山”還是“鑿洞”等問題引發(fā)學生進行思考和探究。再如，在學習《社戲》這一部分的教學內(nèi)容時，教師同樣可以通過問題層層深入：請同學們思考一下，既然社戲不好看，那么為什么作者又會熱衷于看戲呢？教師一提出問題，學生們紛紛發(fā)表自己的看法。對于學生的答案，教師要給予肯定和鼓勵，同時也要做好學生的引導，最后教師和學生一起得出結(jié)論作者看戲的目的是“醉翁之意不在酒”，在乎的是看戲的那一份熱鬧、輕松和自由，以及那一份友愛和美麗。學生們的見解得到了認同，他們學習的積極性更高。

語文是一門基礎(chǔ)性的課程，學習語文不僅有助于學生掌握豐富的語文知識，而且能夠為學習其它知識打好基礎(chǔ)。作為一名語文教師，在語文教學過程中一定要不斷探究和創(chuàng)新，把先進的教學理念和教學方法運用于課堂教學中，從而激發(fā)學生語文學習的興趣，活躍語文課堂的教學氣氛，使語文教學的效果不斷得到提高。

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