小學生習作教學策略探究

陳美葉

【摘 要】語文新課標明確指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。那么如何切實提高作文教學的有效性，讓教師們教得輕松，學生學得快樂呢？

【關鍵詞】小學生 習作 興趣 策略

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0083-01

在小學作文教學中，學生最感頭痛的是面對作文題目“無話可寫，無從下筆”，或者干脆抄襲，究其原因，關鍵是學生不會觀察。魯迅說過：“作文第一需要是觀察。”而觀察是人們認識事物的基礎 ，培養學生的觀察能力是寫好作文的第一步。新課標明確告訴我們：學生是學習和發展的主體。語文課程必須充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。那么如何切實提高作文教學的有效性，讓教師們教得輕松，學生學得快樂呢？下面我結合我的教學實際談談如何提高作文教學的有效性。為了發展學生的自主能動性，使他們成為學習的主人，我在作文教學中做了積極的探索：

一、大膽的想象創作訓練，培養創造性思維，鍛煉創造能力

這是作文教學改革的新空間，是素質教育實施創新工程的時代特征。它的重要任務就是提倡學生大膽地無拘無束地想象，進行個性化的語言表達；教師一般不應對他們的創意多加批評，主要的是指導他們的語言表達。這類訓練有兩大特征。一是借助現代教育技術手段，依據現代科技知識進行想象創造。讓學生聽音樂，自由想象作文，編寫《森林運動會》等， 充分發揮電腦的作用，實施交互式的想象作文訓練。二是這類想象創作訓練注意學生的合作創造和表演，先將創造性思維演繹為學生的創造性故事表演，既鞏固和強化創造性思維，也為思維成果轉化為流暢的語言表達做準備，還為其他學生提供觀察對象。 這類作文訓練要努力激發學生的創新意識，培養創造性思維，鍛煉創造能力，形成創新人格。特別要注意因材施教，多層次訓練。

二、注重交流合作，提倡多渠道的積累

寫作文時，學生常有“無米之炊”的煩惱。要讓他們“有米下鍋”，就要從平時入手，積極引導他們積累寫作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”因此，我們要指導學生善于從生活中汲取寫作素材，認真建立自己的“材料庫”。在平時的教學中，我指導他們看有益的書籍，摘錄其中的好詞好句；指導他們用小本子把生活中的所見所聞記下來；還指導他們堅持寫各種“觀察日記”……一段時間后，每個學生都有了自己的“材料庫”，寫作文時再也不愁“無米下鍋”了。 我還鼓勵學生“走出去”，主動與別人進行交流。讓他們把自己擬定好的作文題目、寫作提綱與別人進行探討，廣泛聽取他人的意見；把寫好的作文拿給別人評價或修改；組織他們把自己的作文編成小冊子，多方進行交流。通過交流，不斷取長補短，大大提高了他們的作文能力。

總之，只要我們因地制宜，不斷豐富作文的教學形式，并且關注學生的個性差異，因材施教，積極引導學生做生活的有心人，鼓勵他們在平時積累大量的寫作素材，確實培養起他們自我評改的能力，那么在學生的眼里作文將不再是一道不可逾越的鴻溝，學生見了作文也才不會是“老鼠見了貓”。

三、注重學以致用，結合實際及時指導

小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇飽含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”主題班會活動，要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的：“每逢佳節倍思親”是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在她身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。

四、放手寫作、突出寫作自主

《語文課程標準》提出：要鼓勵學生不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。要讓學生寫出真情實感，必須還給學生寫作自主權。從時間上說，由于學生習作基礎、生活經驗、材料積累等存在差異，對同一作文題，有的一節課能完成，有的一節課根本不夠。因此，應允許學有余力的學生在課內完成習作后，交流討論，自行修改。對習作有困難的學生允許課外查找資料，尋找幫助。 從空間上說，可根據習作的實際需要，課前做好習作準備，如體驗生活，搜集素材等。課中允許自由結合，自由“拜師”，自由朗讀習作，小組幫助修改，課后相互評點，相互學習，取長補短，二度重寫。從習作要求上說，對習作的內容、寫法、字數不作硬性規定，讓學生按行文所需，該長則長，該短則短。學生生活經歷、文化背景、興趣愛好各不相同，其選擇的習作內容自然也不一樣，高明的教師總是努力創設各種情境，提供各種機會，打開學生的思路，滿足學生習作的興趣和需要。于永正老師上題為《說說、畫畫、寫寫》的作文課，在激發學生寫作興趣之后，提供了班上的兩位學生、老師自己、孫悟空和豬八戒眾多對象，讓學生根據自己的喜好自由確定寫誰。這幾個寫作對象中，既有學生熟悉的，也有現實中不存在但感興趣的。這樣選擇性強，寫紀實作文、想象作文都可以。由于有話可說，有感可發，學生寫出來的習作當然生動有趣，異彩紛呈，令人拍案叫絕。

總之，作為一名語文教師，有責任創設一個好的平臺，以注重激發學生習作興趣，尊重學生個性的發展，讓他們積極投身生活，把作文和社會生活緊密地結合起來，以學生為主體，讓學生輕輕松松地積累、寫作，較好地實現讀寫遷移，提高作文能力。日積月累，潛移默化，就會取得事半功倍的效果。