探究關于高中物理課堂教學的有效策略

韓金鋒

【摘 要】傳統教學模式主要強調教師的講授，在一定程度上忽視了學生的積極參與，把學生的頭腦當成被動地接受知識的容器，嚴重地束縛了學生的個性和創造能力的發展。如何在高中物理新課改理念下，提高高中物理課堂教學有效性，是教育工作者亟待研究的課題，也是本文研究目的所在。有效教學的核心就是教學的效益。

【關鍵詞】高中物理 有效策略 學生興趣

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0068-02

高中物理教學要構建高效課堂，就必須從學生的興趣出發，引導學生進行合作探究。正如蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出的：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”這句名言明確地告誡我們：要打造高效課堂，就要抓住學生的心理特征，讓他們“感到自己是發現者、研究者、探尋者”，學生在教師的指導下，選擇和確定與物理有關的研究專題，并在研究過程中經歷主動獲取知識、應用知識、解決問題的類似科學研究的活動。那么怎樣用探究式教學法打造高中物理高效課堂呢？

一、高中物理教師要加強和改革實驗教學，以激發學生興趣

物理學科是一門實驗科學，物理學的發展離不開實驗，同樣物理教學也不能夠離開實驗而存在，對于學生來說，實驗教學比較直觀、形象、有趣，因此物理實驗教學相對于課堂教學來說，對處于高中年齡的學生具有更大的吸引力。高中物理教師要充分發揮實驗教學的優勢，通過一些趣味的、新奇的物理實驗演示來激發學生的好奇心與求知欲，從而激發學生的物理學習興趣。這就需要物理教師精心備課，認真準備一些與教材內容相關的新奇實驗，或者是具有驚險性的實驗，在實驗教學時采用實驗導入，提前設置懸念，在學生的心目中產生疑惑，在實驗過程中出乎學生意料，從而一下子抓住學生的心理，激發出學生強烈的求知欲，從而激發學生的學習興趣。同時物理教師還可以通過一些與學生生活密切相關的實驗把物理實驗與學生的實際生活密切聯系起來，使學生感悟實際生活的奇妙和規律性，既可以起到良好的教學效果，還可以激發學生的學習興趣，使學生產生深刻的印象。

二、調動物理課堂教學中的情感因素，體現學習情感的和諧性

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。”。學生學習情感，直接制約著學習效率和學習過程的有效性。課堂中營造教學情境的和諧性，構建師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。因此，教師要與每一位學生進行積極的個人交流。同時，師生雙方情感的溝通和協調、相互信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感，因此，教師在教學過程中應擁有積極而亢奮的情感。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，主體性凸現，個性的張揚，創造性的發展。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革物理課堂教學模式，營造和諧融洽的師生關系，培養學生積極向上的學習情感，提高物理課堂教學實效。

三、尊重學生的個體差異，培養學生學習物理的興趣

興趣是最好的老師，激發學生的學習物理的興趣，是提高物理課堂教學有效性的有效手段。例如有的學生對物理實驗特別感興趣，尤其喜歡動手操作；有些學生對物理與生活及社會問題的聯系感興趣、喜歡帶著問題去做社會調查；有些學生對物理的概念和基本規律感興趣、喜歡進行理性的思考和探索，因此教師在教學中要尊重學生的解決問題不同的認知水平和認識方式，鼓勵學生采用不同的方法解決問題。問題的設計，教學過程的開展，練習的安排等要盡可能地讓所有學生主動參與，關心和愛護每一個學生，尤其是學習物理困難的學生，給他們創造成功的機會，享受成功的喜悅，激發他們學習的興趣。采用小組合作學習的形式，改善傳統的師生單向交流的方式，有助于構建全班教學、小組集體合作學習、學生個體學習的教學動態組織系統，通過師生、生生的多項互動交流，是每一個學生都有語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都表現自己的學習心得，也養成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。合作學習可以將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作精神和競爭意識，增強學生的集體榮譽感，形成健康的競爭意識：有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的不足，調動起每個學生學習的積極性和主動性，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標；同時，合作學習使教學過程不止是一個認知過程，還是一個交往與審美的過程。

四、 創建物理模型，幫助學生解決抽象的物理問題

分析物理問題時不僅要從實驗出發，有時還要從建立物理模型出發，從多方面、多層次來探究問題。不論是物理概念的建立或者物理規律的發現、以及物理基礎理論的創立和突破，為了抓住所研究問題的主要矛盾，需要對所研究的實際問題進行必要的、適當的簡化。如質點、理想氣體、點電荷等概念模型，勻變速直線運動、勻速圓周運動、等溫變化等過程模型，光滑平面、不計空氣阻力等條件模型，以及多數由具體物理過程和實際問題經過抽象以后構造出的模型化了的習題，所描述的情景都是理想化的條件、理想化的數據、理想化的過程和結果。平時我們處理的物理問題，絕大多數都是模型化了的，是通過形象思維而上升到抽象思維結果的產物，引導學生從多方面、多層次考究物理問題，避免單一性。

總之，教師還應引導學生應用所學的有關知識來解決一些實際問題，如講授家庭用電后，可以布置學生實際調查自己家里的用電情況，并計算選用的保險絲規格，使學生在解決實際問題中，感到學有所用，進一步理解、掌握物理知識，從而保持和穩定學生的學習興趣。只有我們不懈地追求課堂教學的有效性，才會形成探究、交流、合作、對話的課堂教學有效性，從而提高課堂教學質量。

參考文獻：

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