淺談新形勢下的創新教育

李瑞平

【摘 要】新基礎教育理念下的教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師要充分挖掘學生潛能，啟發、調動學生學習的主動性、自主性，讓學生有自己的空間去探索、合作、體驗、創造，構建發揮學生主體性的多樣化學習方式。

【關鍵詞】潛能 啟發 調動 探索 合作 創新

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0062-02

中學階段的教學，特別是理、化、生的教學，主要是對前人研究、發現所積累的基礎自然科學知識成果的傳播、再現，不具有首創性。所以中學化學的創新教育不是去開拓和創新未知的知識，而是創設一定條件、環境和氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究科學家的實踐活動過程，運用積極的求異思維、敏銳的觀察力、活躍的靈感去發現“新”現象，開發智慧潛能，觸發創新思維，歸納出現象的本質和規律，形成獨特的知識結構。

化學作為一門以實驗為基礎的學科，人們的研究和探索是無止境的，在化學教學中，也要求我們教學不要一成不變，教師、學生都需要創新，那我們該如何創新呢？

傳統的教學是以教定學，教師習慣于將學生的思維活動納入自己事先設計好的教學軌道之中，過分重視對知識的傳授，忽視了“人”的發展。新基礎教育理念下的教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教學不只是忠實執行課程（教案）的過程，要求教師充分發掘學生潛能，啟發、調動學生學習的主動性、自主性，讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態，讓學生有自己的空間去探索、合作、體驗、創造，構建發揮學生主體性的多樣化學習方式。

教師作為傳道、授業、解惑者，首先就要有創新的動機、欲望、興趣，在平時的教學和管理中，不斷營造創新的環境，充分發揮學生主觀能動性，引導學生創新熱情、欲望。我們知道，創新始于問題。有了思考的問題，學生才會去思考，去質疑，去探索、去創新。例如，在學習高中化學金屬鈉性質中，我們就可以提出許多疑問、設置問題讓學生去思考、探索，激發學生求知欲望，發揮創新精神：例如：1、鈉、鐵都是金屬，而木頭不是，我們分別用小刀切割、分別用火點燃，分別把它們放到裝水的燒杯中，現象會怎么樣呢？2、鈉和鐵都是金屬物質，為什么鐵放入水中會立即下沉，而鈉為何不下沉反而上浮在水面上？鈉與水反應時，為何聲音那么響，反應后滴入酚酞試液為何溶液立即變成紅色，由此實驗現象說明了什么？讓學生帶著問題去思考、去實踐。就這樣創設探究氛圍，巧設問題，并通過實踐、實驗、探究激發學生的求知欲望，學生的創新思維的火花也就油然而生。

培養學生的化學思維，對于學生掌握化學知識、培養創新思維習慣有特殊的作用。化學思維體現在諸如現象與本質、宏觀與微觀、結構與性質、變化與條件、共性與個性以及實驗與認識等方面的思考與認識上。例如：在分子概念的教學中，通過“碘升華”的演示實驗，欲使學生認識“升華”這種宏觀現象，必須運用化學思維方法，到微觀世界尋找原因，引導得出是分子運動的結果。用“結構決定性質、性質反映結構”的思維方法，引導學生發揮創造性想象，求知物質的性質，從而挖掘學生的智慧潛能，引導創新思維。

激發好奇而質疑，促進創新思維。好奇是學生探索心理的推動力，質疑則構成了學生從一般性思維發展到創新思維鏈上的關節點，疑而啟思，疑而生變。如我們用“魔棒點火”、“白磷自然”等這些奇異的化學實驗現象，激發好奇心，引起學生疑竇，常使學生的情緒處于亢奮、激動之中。在這種情感的刺激下，抓住學生的注意力，激發學生去探索、去揭示“奇”的奧妙，去尋求“疑”的答案。

創新教育要求師生之間形成民主平等的和諧氣氛，要為學生思考、探索、發現和創新提供最大的空間，使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上，進而形成有利于學生主體精神、創新能力健康發展的寬松的教學環境和教學體系。在課堂教學中，允許學生與學生、學生與老師之間展開討論。如對習題一題多解、多題一解的討論，化學實驗步驟最優化的討論，以及化學知識與日常生活、工農業生產、科學研究相結合的討論，均能吸引學生思考，拓寬思維的空間，激活學生從多角度、多層次去思考問題，點燃創新思維的火花。

讓學生學會變換思維方法，加強逆向思維訓練。研究和解決問題，一般均習慣于正向思維，一旦問題稍有變化，學生的思維容易形成定勢。如氨氣使酚酞試液變紅，二氧化硫使品紅溶液褪色，如果加入某物質后引起顏色變化，學生能迅速判斷出使顏色變化的物質。但如果題目給出的信息為顏色早已變化，且未加入任何物質，學生一般難以跳出常規、變換思維角度進行逆向思維。

化學實驗是化學教學的重要內容，是培養學生形成科學思維方式、掌握科學研究方法的重要途徑。欲強化實驗教學培養學生創造能力的功能，應將一些模擬實驗、驗證性實驗重新設計成探索性實驗。如將質量守恒定律的實驗設計成教師指導下學生探索式實驗，采用“實驗——分析——討論”的程序組織教學，將學生分小組按反應物的不同比例進行實驗，并設計一系列問題，由學生根據實驗結果去分析、討論，學生很有興趣，思維活躍，主動發言甚至發問。這樣設計，既具有探索性與啟發性，又鍛煉了學生實驗操作能力及技術創新能力，激發了學生探究心理，啟發和活躍了思維，為培養學生的創造能力，創設了情境，提供了條件。

挖掘學生潛能 促進主動發展，落實學生的主體地位。首先，是保證時間。傳統的課堂教學，多采用乏味的“填鴨”，教師壟斷課堂，大部分時間花在教師的講解或與學生的“一問一答”地執行教案，學生基本上“接受式”的，唯師命是從。“新基礎教育”理論要求教師樹立新的學生觀，改變以往的教學狀態，每節課至少要有1/3的時間，讓學生主動學習，包括思考、練習、討論等，讓學生從“學”的領域擴展到對“教”的參與。其次，是留有空間。要想增加學生在課堂上主動學習的時間，就要優化課堂結構的組織形式，給學生留有充裕的主動學習的空間。在教學中，根據學生活潑、好動、好奇心特強的年齡特點來組織教學，盡可能地讓學生通過直接的感受、參與來學習。例如我們可以組織學生進行社會實踐調查活動，讓學生深入社會，到基層單位中開展參觀調查，例如，組織學生到污水處理廠或到一些煉鐵廠、冶煉硅廠等去參觀、學習、調查，通過第一手實踐調查數據，引導學生學習相關知識，同時引伸到相關問題，如通過參觀、學習、調查，不僅學習了金屬的冶煉知識過程，同時，讓同學們深深感受到環境保護的重要性，治理環境污染的緊迫性，讓學生寫出心得體會，談出自己獨到的認識，發表自己區別他人的新見解，通過充分討論，相互激發產生創新靈感。這樣不僅可以培養學生的科學興趣和實踐技能，同時還可以充分挖掘學生的主人翁的創新思維，提出一些有益學習，有益于社會公益事業的好見解、好點子。因此，有了教師的創新的教學，就有了學生創新的學習。這樣課堂從幾十平方米的教室擴展到整個校園和社會，學生身心舒暢，在和大自然親近時，各種豐富的知識在不經意間人人都學習掌握。此時的課堂教學已不再是“教案劇”主演的舞臺，學生不再只是“觀眾”與“聽眾”，而是師生互動，學生主動的學習。

總之，課堂教學不受時空的局限，釋放了每個學生的精神活力，使他們大膽地發表自己的感受、意見、結論，學生樂學了，愛學了，這不正是大家所倡導的“主動學習”嗎？所以教師要敢于挑戰自我，挑戰已成習慣的各種教學方法，多研究學生，教學生想學的，想學生所想的，走進學生，這樣就會真正喚起學生學習的主動性，課堂就會充滿生機。

參考文獻：

[1]摘自《人民教育》2001-5第30頁

[2]湖南省武岡市教研室 石立山 《發掘創新潛能》