小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)倡導(dǎo)多問

李志英

摘 要：現(xiàn)在的課堂，學(xué)生應(yīng)是帶著問題來，并得到解決的過程，我們要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在課堂上多問，善問，倡導(dǎo)個性問答，問出學(xué)生興趣，問出從不同的角度解題的思路，培養(yǎng)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；問

俗話說：學(xué)問、學(xué)問，一學(xué)二問，不學(xué)不問，永遠(yuǎn)就笨。可想而知，這個“問”有多重要。但是現(xiàn)在的學(xué)生問的問題越來越少，缺乏打破沙鍋問到底那種勁兒。絕大多數(shù)的學(xué)生把課堂上的困惑留在心中，有些學(xué)生直到下課后才去尋找答案，甚至有些學(xué)生干脆放棄查找。在數(shù)學(xué)課堂上，此種情況更加明顯。是什么令我們的學(xué)生如此缺乏課堂上學(xué)習(xí)的主動性和積極性呢？我們不妨想象一下一些教師的施教情況：他們口若懸河，滔滔不絕，大有黃河之水奔流到海之勢。學(xué)生在教師的強(qiáng)烈灌壓下奄奄一息，滿臉充滿了無奈與倦意，這種對學(xué)生不聞不問，唾沫橫飛的施教，哪能提高學(xué)生在課堂上的激情呢？

我們要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，就要知己知彼，因材施教。在教學(xué)過程中，教師就要善于問學(xué)生。通過各種發(fā)問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生解決一系列學(xué)習(xí)上存在的問題，讓學(xué)生由教師的問而思考自己的困惑，從而解決學(xué)生自己的疑惑，達(dá)到激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

一、從生活事例引入，問出興趣

數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識，設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中理解數(shù)學(xué)。我在教學(xué)乘法估算時是這樣引入的：現(xiàn)在班里需要買4把拖把，每把2元8角；又要買3只水桶，每只5元4角。如果班委派你去購買，不準(zhǔn)計算，你認(rèn)為帶多少錢才合適呢？這就是我們今天要討論的乘法的估算。經(jīng)過這一問，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求學(xué)效應(yīng)，好像一塊石頭投入平靜的湖水中，湖面上泛起層層的漣漪，許多同學(xué)紛紛舉手回答，同學(xué)們陶醉于渴求新學(xué)問的心理狀態(tài)，全部思維進(jìn)入了新課題。

二、從不同的角度問出解題思路，培養(yǎng)思維能力

例如：三年級同學(xué)參觀農(nóng)業(yè)展覽，把90人平均分成2隊，每隊平均分成3組，每組有多少人？

我先讓學(xué)生讀題，找出已知條件和問題，在黑板上畫出線段圖：

讓學(xué)生觀察線段圖，思考解答方法，當(dāng)學(xué)生思維活躍，渴望解決問題時，我便問：已知把90人平均分成2隊，每隊又平均分成3組，要求每組有多少人。需要先算出什么？為什么？能不能列出綜合算式？[90÷2÷3]，經(jīng)過一系列的問，從條件到問題，像尋根一樣，使學(xué)生的解題思路逐漸清晰起來，最終求出最后的問題。

本來此題解到此，可劃上一個完滿的句號，但我并不滿足，因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我再引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，從多方位去理解，尋找別的解題方法。我讓學(xué)生再仔細(xì)觀察線路圖后，問：我們可不可以先求出一共分成多少組？再求平均每組有多少人？要先求出多少組？我們可以根據(jù)題中哪兩個條件求出一共有多少組？6組是90人，那么平均每組多少人？應(yīng)該怎樣列出綜合算式呢？[90÷（3×2）]這次由問題到條件，層層問出相對應(yīng)的條件，為解最終問題而問足條件。學(xué)完第二種方法后，我又讓學(xué)生將兩條綜合算式比較，問：第二個綜合算式為什么要加括號？

三、倡導(dǎo)個性問，引導(dǎo)學(xué)生積極搶答

隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，當(dāng)今社會需要的是身手敏捷、頭腦靈活、具有一定技能的人才。要培養(yǎng)人才，就要從小學(xué)教學(xué)抓起，著重發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。所以在教學(xué)過程中必須因勢利導(dǎo)，挖掘掌握教材的有利因素，進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如，教學(xué)用兩位數(shù)乘以11的速算法時，出示12×11=？23×11=？36×11=？45×11=？29×11=？老師和學(xué)生一齊比賽，看誰算得又對又快，正當(dāng)學(xué)生埋頭苦苦計算時。老師一下子就說出來，得數(shù)分別是：132、253、396、495、319。同學(xué)們覺得奇怪，老師何時變成神算家？也對老師的答案懷疑。當(dāng)他們從苦算中抬頭對答案時，同學(xué)們都驚訝不已：老師，你好棒呀！太正確了。我乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生尋找口算竅門。板書如下：任何一個兩位數(shù)乘“11”，所得積的個位上的數(shù)是這個兩位數(shù)的個位上的數(shù)；十位上的數(shù)是這個兩位數(shù)個位上的數(shù)和十位上的數(shù)的和的個位數(shù)；百位上的數(shù)是這個兩位數(shù)的十位數(shù)與進(jìn)位的和。例如：29×11=319，“319”的“9”是“29”的“9”；“319”的“1”是“2+9”和的個位數(shù)；“319”的“3”是“2+9”和的進(jìn)位“1”與“29”的“2”相加的結(jié)果。

遇到“11”乘兩位數(shù)的時候，就不用列豎式了，因?yàn)橛眠@種速算方法，可以省時省力，達(dá)到事半功倍的效果。你學(xué)會了嗎？

經(jīng)過如此點(diǎn)撥，學(xué)生掌握了規(guī)律。我再出示幾道題來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，13×11=？24×11=？38×11=？49×11=？29×11=？結(jié)果學(xué)生很快地得出了答案，紛紛舉手搶著回答，并將這個方法用幾句口訣總結(jié)如下：11乘以兩位數(shù)，首數(shù)末數(shù)兩邊分，中數(shù)等于首末加，多上一位往前進(jìn)。

又如：用7、0、8、5，這4個數(shù)字，能組出幾道一步乘法式子？提示：首先想可以組成多少組數(shù)，組成的乘法算式可以用一位數(shù)與三位數(shù)相乘，也可以用兩位數(shù)與兩位數(shù)（整十?dāng)?shù)）相乘，然后再調(diào)換數(shù)字的位置，進(jìn)行有順序的思考。如此提示后學(xué)生很快就組出式子來了。

但是，物極必反。我們也應(yīng)注意避免滿堂問，避免出現(xiàn)束縛學(xué)生思維空間的情況，教師在教學(xué)設(shè)計上，力求科學(xué)、合理，間接與直接、問與說、說與練、學(xué)與用等關(guān)系，要和諧統(tǒng)一。追求學(xué)生在感覺上的起伏性，牢牢抓住學(xué)生的心，把枯燥無味的數(shù)字符號變成生動、一目了然的快樂音符。

總之，教無定法，教師在教學(xué)上，要從各方面善問學(xué)生，讓學(xué)生做到不恥下問，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自學(xué)能力，使學(xué)生由棄學(xué)、厭學(xué)、苦學(xué)變成要學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。