初中英語自主學習“一案三段”模式應用分析

梁慧

【摘 要】“一案三段”模式是以“學生英語檔案袋”為依托，教師引導并輔助學生完成“預習、展示、檢測”三個自主學習的一種模式。本文主要從自主學習的相關概念作為切入點，研究和分析初中英語自主學習“一案三段”模式應用。

【關鍵詞】初中英語 自主學習 一案三段

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0026-02

隨著素質教育的不斷推薦，教學實踐改變了以往的接受學習、機械訓練的教學狀況，更加注重學生的主體地位，教學方式和教學內容以學生作為中心開展，通過現代化的教學方式，引導學生積極主動地融入教學活動中，培養學生的自主學習英語的興趣和愛好，將學生的被動學習轉化為主動學習，有效地提升學生的學習質量和效果。初中英語，作為九年制義務教育的重要組成，是培養學生學習英語興趣和學習英語習慣的關鍵環節。在初中英語教學實踐中，教師應該注重培養學生的學習英語的方式，幫助學生養成良好的學習英語的習慣，引導學生對英語的學習進行自我計劃、自我監控、自我調整，提升學生的學習英語的效果和質量。

1.自主學習的相關概念

自主學習作為學習知識過程中必不可少的學習方式，是以學生自主學習作為內容，以學生自主獲取知識為目標的一種學習方式[1]。自主學習與被動學習相比，擺脫了接受式的知識學習的局面，學生的教學地位由被動轉向為主動，是一種積極向上的學習局面，能夠有效地提升學生學習相關知識的興趣和愛好，從而保證學生學習質量和效果。自主學習具有選擇性、有效性、主體性、合作性的特地。自主學習的選擇性是指在學習的過程中，學生可以根據自身的特點，結合學習內容，自定學習計劃，明確學習目標，選取合適的學習方式，從而獲取相應的知識。自主學習的有效性是指學生在學習的過程中，主動學習相關知識，注重在發現問題、分析問題和解決問題的整個過程中的自我把控，殺跌自我監控和管理達到最佳的效果。自主學習的主體性是指在課堂教學和課堂之外，學生都是學習的主體，注重學生在學習過程中，能夠進行自主學習、自主反思和自主評價。自主學習的合作性是指在學生學習相關知識的過程中，學生并不是絕對的獨立學習，而是能夠與他人進行合作學習，從而達到相應的學習目的。

2.初中英語自主學習“一案三段”模式應用

在“一案三段”模式中，“一案”是指初中英語的導學案，這種導學案是以教學內容和學習實際情況作為研究對象，以相應的學習目標作為導向，經過英語備課組的集體研討而形成一種引導學生自主學習、合作探究的一種的學習方案[2]。“三段”是指初中英語教學實踐中的預習、展示、檢測三個階段。“一案三段”模式具體實施如下：

2.1預習模塊

在英語教實踐中，引導學生對相關的知識形成預習，讓學生在課前對相關知識形成初步的認識，并記錄自己對相關知識的疑難點并形成相應的預習提綱。此后，教師審批學生的預習提綱，了解學生的預習情況，以便組織教學活動。學生可以將預習提綱整理放進檔案袋以供查找和回顧知識點，教師定期抽查學生的檔案袋，對預習提綱并進行審閱。在學生預習的過程中，應該將自身預習的提綱、預習的材料放入學案中，便以進行展示之用。例如：在預習《新目標英語》的collect一詞時，教師要求學生預習以下內容：音標一[ka'lekt]；名詞一collector；分詞一collecting；短語一collecting stamps；例句一My hobby is collecting stamps。課前，教師將詞匯發音、用法等展示任務平均分給各個小組。各個小組進行大約10分鐘的交流討論。關于“詞匯發音”的任務，各個小組先讓組長帶領小組成員討論讀音，試讀單詞，互相之間對讀音進行校對，然后選取每組的代表以便進行全班領讀，其他學生負責對代表的讀音進行糾正發音；關于“詞匯用法”任務，各小組組長詞匯的詞義、詞組、例句等各方面內容進行集體討論，并分配相應的組員進行展示任務。對這方面的內容，學生可以在組員之間進行適當講解或書寫，便于小組成員之間能夠有效的掌握相關知識。

2.2展示模塊

展示模塊是小組之間對英語知識的預習成果進行互動交流的一個階段，通過這種互動的形式來提升學生運用英語的能力。展示模塊主要包含五個方面，分別是分配展示任務、小組討論、組別展示、教師補充梳理、當堂達標測評。分配展示任務是指小組根據實際情況，選取小組預習成果的展示人員，該人員應該熟悉小組的預習成果和預習方式。小組討論是指在小組預習成果展示之前，對預習所發現的進行小組討論和交流，以便形成最佳的展示方案。組別展示是指小組代表將本小組的預習成果展示給其他小組的成員觀看。教師補充梳理是指教師根據各個小組之間的展示情況，對學生的展示成果進行適當的補充，幫助學生突出英語知識的重難點。當堂達標測評是指教師根據學生的預習情況，設計相應的測試題，檢查學生掌握知識的情況。例如，在學習《新目標英語》的”Unit 7 What does he look like？”的相關知識時候，教師創設情境導入本課的話題“關于外貌的描述”，其他組進行“頭腦風暴”，補充描述性詞匯，教師進行詞匯的總結，并補充拓展動詞look的其他詞組，如look up， look at， look for。同時，教師根據學生的學習情況，設計相應的測試題：

（1）His father is not tall. He is of m___height.

（2）Tom likes to w___sunglasses.

（3）-what does your favorite actor look like？

-___

A. He can speak Chinese.

B. He is from New York.

C. He doesn't like his new look.

D. He is thin with glasses.

2.3檢測模塊

檢測是對之前的課堂知識進行反思和總結，從而保障學生的學習的高質量。測試的方式既可以使用試卷進行考試，也可以使用口語表達進行測試，從而達到相應的學習效果。檢測的作用與當堂達標測評有著密切的關系，是當堂達標測評的綜合形式，從而保證學生對相關知識的學習更加全面、系統，有效地提升學生的自主學習的質量和效果。

3.結語

隨著教育改革的步伐不斷加快，處理好教學方式和學習方式的矛盾關系一直以來是教學改革的重點問題。教學方式和學習方式兩者之間的關系是相互影響、相互作用的，處理好兩者之間的平衡，才能保障教學質量的高標準。“一案三段”模式，是處理教學方式和學習方式的有效方式。通過預習、展示、檢測三個階段，有效地保障學生學習質量和學習效果。

參考文獻：

[1]劉亞琦.初中英語自主學習“一案二段”模式應川探析[J].上海外國語大學，2014，14：358-359.

[2]楊文娟，王群.淺談初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式[J].新課標，2015（08）.