中學(xué)音樂課唱歌教學(xué)的運(yùn)用策略

葉玲

【摘要】唱歌教學(xué)不僅是中學(xué)音樂教育的重要組成部分，更是中學(xué)音樂教育課堂的核心教學(xué)環(huán)節(jié)，且充分利用唱歌教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生音樂教育的意義和作用十分重大。因此，這就要求各中學(xué)音樂教師應(yīng)在唱歌教學(xué)中不斷創(chuàng)新，利用“分割式”、“背景式”以及“互助式”等新型唱歌教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生高尚的音樂情操，促進(jìn)音樂的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)音樂課 唱歌教學(xué) 運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0233-01

在注重精神享受的今天，音樂成了人類生活中不可或缺的重要部分。也正因如此，我國(guó)教育界對(duì)學(xué)生的音樂教育愈加重視，使得如何促進(jìn)唱歌教學(xué)在中學(xué)音樂課堂中的實(shí)用性和有效性成了當(dāng)前各中學(xué)音樂教師的重點(diǎn)研究方向。本文就在中學(xué)音樂課堂運(yùn)用唱歌教學(xué)的策略進(jìn)行探究，現(xiàn)作如下相關(guān)總結(jié)。

一、“分割式”唱歌教學(xué)法，循序漸進(jìn)

隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人民生活水平的不斷提高，除了對(duì)基本溫飽物質(zhì)的要求之外，人們逐漸注重對(duì)精神世界的享受，也就使得音樂和影視業(yè)得到了飛躍性的發(fā)展。現(xiàn)下流行的音樂多種多樣，但主要以情感類為主，以80、90以及00后[1]為主的人群喜愛搖滾、嘻哈等風(fēng)格的音樂，老一輩像70后等人群則依舊喜愛戲曲以及紅色經(jīng)典歌曲。當(dāng)然了，隨著廣場(chǎng)舞的出現(xiàn)與發(fā)展，當(dāng)代的流行樂亦逐漸為老年群眾所接受。“一目十行，過目不忘”的能力是極少數(shù)人才會(huì)擁有的神奇能力，同樣地，聽一遍歌曲便能馬上學(xué)會(huì)的人亦是鳳毛麟角，少之又少。一般情況下，人在聽某種音樂或某首歌曲的前幾遍時(shí)只能記住音樂中較為鮮明和特別的片段部分，之所以最后學(xué)會(huì)了所聽的歌曲，是因?yàn)槁牭么螖?shù)多，甚至是邊聽邊唱，久而久之便熟能生巧了。是以，初中音樂教師可在對(duì)學(xué)生進(jìn)行唱歌教學(xué)時(shí)采用“分割式”的片段記憶法，讓學(xué)生能夠以“蠶食”的方法將歌曲熟練掌握。

譬如，在初中音樂教師對(duì)學(xué)生教授《西風(fēng)的話》（人教版）這一教材要求教學(xué)的具體歌曲時(shí)，可首先利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備播放該歌曲給學(xué)生聽，讓學(xué)生先熟悉一下這首歌曲的旋律和大概內(nèi)容，使其能在腦海中有個(gè)大概的輪廓。而后將該首歌曲的歌詞分為若干個(gè)部分，并給予部分時(shí)間讓學(xué)生先跟著播放器自由學(xué)唱（練唱）第一部分（從“去年我回來”到“花少不愁沒顏色，我把樹葉都染紅[2]”），當(dāng)教師隨機(jī)抽取若干名學(xué)生進(jìn)行試唱時(shí)，學(xué)生基本上都能完整且準(zhǔn)確地將第一部分唱出，而后再以同樣的方式對(duì)后續(xù)部分進(jìn)行練唱。通過這樣“分割式”的唱歌教學(xué)法，能夠減輕學(xué)生直接學(xué)唱一整首歌的壓力和負(fù)擔(dān)，使其能夠以“蠶食”的方式將歌曲熟記于心。

二、“背景式”唱歌教學(xué)法，印象深刻

眾所周知，每首歌曲中的各個(gè)部分并不是機(jī)械化得來的，而是都有其相關(guān)的來源和故事。比如《梁山伯與祝英臺(tái)》這一世界聞名越劇中所用的背景音樂便是源自于音樂家對(duì)這一凄美愛情故事的感嘆，使人在聽到這段經(jīng)典背景音樂后情不自禁地想到《梁山伯與祝英臺(tái)》這一令世人嘆惋的愛情故事，對(duì)故事的主人公同情之情油然而生，從而情不自禁地跟著背景音樂一起哼唱，這便是音樂藝術(shù)的魅力和感染力所在。由此可以看出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌曲教學(xué)時(shí)，倘若事先使其了解到所學(xué)歌曲的創(chuàng)作背景，必定能夠使其在學(xué)習(xí)時(shí)事半功倍。

例如，教師在教學(xué)生練唱《保衛(wèi)黃河》（人教版）這一初中音樂教材要求學(xué)唱的具體歌曲前，可事先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生講解該首歌曲的創(chuàng)作背景：“同學(xué)們，黃河是我國(guó)的第二大河流，也是我們的‘母親河[3]，這首歌曲的作曲者便是我國(guó)偉大的音樂家冼星海。當(dāng)時(shí)，冼星海深知民眾的疾苦，在民族危亡的緊要關(guān)頭，毅然決然地加入了中國(guó)共產(chǎn)黨，為了民族解放，為抗戰(zhàn)發(fā)出怒吼，于1939年聽光未然（現(xiàn)代著名詩人）朗誦《黃河吟》時(shí)感受到了黃河呼嘯奔騰的壯麗景象，于是便和他一起創(chuàng)作了這首慷慨激昂的樂曲。下面，咱們通過視頻來感受一下我們‘母親河波瀾壯闊的宏偉景象以及當(dāng)時(shí)抗戰(zhàn)的情景。”當(dāng)學(xué)生了解到這首歌曲的創(chuàng)作背景后，心中一定會(huì)充滿著愛國(guó)主義精神，在學(xué)習(xí)這首歌曲時(shí)會(huì)變得無比認(rèn)真，并滿懷激情，能夠更好地把握住歌曲的情感，將“背景式”唱歌教學(xué)法的作用最大化。

三、“互助式”唱歌教學(xué)法，趣味記憶

不管是在學(xué)習(xí)中還是日常生活或工作中，互幫互助一直都是促進(jìn)彼此成長(zhǎng)和成功的良好方法。尤其在學(xué)習(xí)中，無論是哪一門學(xué)科，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)上的問題和困難時(shí)第一個(gè)想到的解決方法便是與其他同學(xué)一起探討，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)或直接向教師求教，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師有著一種天生的畏懼感。因此，學(xué)生之間互幫互助，不僅能夠有效增進(jìn)彼此之間的同學(xué)情誼，同時(shí)還能在很大程度上避免與教師交流的尷尬。是以，在初中音樂教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行唱歌教學(xué)時(shí)，要想活躍課堂教學(xué)的氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)唱歌的積極性，進(jìn)一步促進(jìn)音樂課堂教學(xué)效率的提高，采用“互助式”的唱歌教學(xué)法是達(dá)到這一系列教學(xué)目標(biāo)的最佳途徑之一。

例如，當(dāng)初中音樂教師帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)《青藏高原》（人教版）這一教材要求教學(xué)的具體曲目時(shí)，可事先將學(xué)生按該歌曲的長(zhǎng)度分為若干個(gè)小組（本文將學(xué)生分為3個(gè)小組），要求每個(gè)小組共同學(xué)習(xí)歌曲的某一部分，而后再由小組之間互相教學(xué)（將本組所學(xué)的歌曲部分唱熟練后教其他組的學(xué)生進(jìn)行練唱）。著手唱歌教學(xué)前，教師要先告知學(xué)生們具體的學(xué)習(xí)安排：“同學(xué)們，今天咱們要學(xué)的是《青藏高原》這首歌，那老師今天不教大家唱，要讓大家分組分段進(jìn)行練唱，然后再教其他同學(xué)唱。第一組練唱‘是誰帶來遠(yuǎn)古的呼喚[4]到‘還是那久久不能改變的莊嚴(yán)這一部分；第二組同學(xué)練習(xí)‘我看見一座座山，一座座山川到‘是誰渴望永久的夢(mèng)幻這一部分；第三組同學(xué)練習(xí)剩下的部分，看哪個(gè)組學(xué)的快，教的好，有獎(jiǎng)品哦！”這種在課堂上讓學(xué)生互相教學(xué)的方式對(duì)他們來說新鮮感和緊張感充足，使其在練習(xí)本組被分配的歌曲部分時(shí)格外認(rèn)真，也使學(xué)生們?cè)诨ハ嘟虒W(xué)時(shí)笑聲不斷，從而達(dá)到營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，有效提高音樂課堂教學(xué)效率的最終教育目的。

四、結(jié)論

總而言之，音樂是一門較為抽象的藝術(shù)學(xué)科，是以在中學(xué)音樂課的唱歌教學(xué)中并未有固定的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)模板。要想將中學(xué)音樂課堂教學(xué)效率最大化，充分實(shí)現(xiàn)唱歌教學(xué)應(yīng)用的有效性，仍需要從事中學(xué)音樂教育的工作者持續(xù)學(xué)習(xí)和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱艷.中學(xué)音樂課中唱歌教學(xué)的有效運(yùn)用探析[J].時(shí)代教育，2016，（08）：201.

[2]黎榮進(jìn).如何在中學(xué)音樂教學(xué)中滲透情感教育[J].考試周刊，2016，（25）：182.

[3]何苗.淺論中學(xué)音樂課如何加強(qiáng)審美教育[J].北方音樂，2015，（23）：114.

[4]王藹玲.唱歌教學(xué)中幾點(diǎn)常見問題[J].知音勵(lì)志，2016，（21）：97.