基于兒童核心素養的大班田園探究活動調查研究

【摘要】在《中國學生發展核心素養》總體框架中，科學精神作為六大素養之一，是幼兒應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力 。幼兒園的田園探究活動是促進幼兒科學精神發展的一項重要活動。田園探究活動作為農村幼兒園有關科學的重要課程也體現著核心素養的要求：通過一定的教育目標、教育內容、教育策略，使幼兒積極主動地對客觀世界進行探索，更好地培養和發展幼兒的自主發展。本研究通過對教學內容、教學環境和教師的提問與應答進行深入分析研究得出：大班田園探究活動受教學內容、教學環境、教師提問與應答的影響。

【關鍵詞】大班幼兒 田園探究活動 主動探索 影響因素

【中圖分類號】G613.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0229-02

一、前言

農村幼兒園擁有廣闊的田地，為田園探究活動提供了天然的場所。田園探究活動作為促進幼兒科學精神發展的一項重要活動，在活動中將幼兒的學習看做是一個主動建構的過程，將幼兒科學精神的培養作為教育目的，從孩子的興趣、動機和需要出發，不斷調整和提供與教育目標相適宜的教育內容、適當的教育材料、豐富和諧的教育環境以及有效的教育手段等，從而促成幼兒的興趣與教育目標的相結合，最大限度的實現幼兒主動的、合乎教育目的的發展。本研究把研究對象的年齡界定在5—6歲（即幼兒園大班幼兒），從整體上分析了在田園探究活動中影響幼兒主動探索的因素，著重從教學內容、教學環境及教師提問與應答三個主要因素進行詳細分析與研究，并提出具有針對性和符合幼兒年齡特點的相關對策。

二、研究過程與結果分析總結

本研究以成都市新都區幼兒園大班幼兒和教師為研究對象，對其在田園探究活動中的主動性進行調查研究。分析影響幼兒主動探索的相關因素，為幼兒園科學教育提供些建議、啟示和幫助，使教師更好的培養幼兒主動探索的精神，并讓幼兒真正的體驗到學習科學的樂趣，為將來學習、掌握科學知識打下堅實的基礎。

（1）教師的科學意識因素

調查結果顯示，教師對影響幼兒探究興趣和行為的科學意識比較欠缺。

分析其原因在于教師在幼兒園的任務較多，也只有在田園探究活動中，有明確的活動目標時，才會想到激發幼兒進行主動探索。大班幼兒具有強烈的好奇心，他不再滿足于了解表面現象，而要追根問底，如果教師不加以強化他們的好奇心和求知欲，就會抑制幼兒的主動探索行為。但是，有一部分教師仍然認為，即使自己對科學的探究興趣不大，也不會因此減弱幼兒的探究興趣和行為。

（2）教學內容因素

根據結果顯示，選擇幼兒感興趣的內容對幼兒積極探索至關重要。教學內容的調整與選擇是教師想到的提高幼兒探索興趣、增加探索行為的主要因素。

5—6歲的幼兒對科學充滿了好奇，因此對科學探索的態度就會更加的積極，不僅好學好問，而且喜歡自己動手探索答案，教師設計出與幼兒興趣相投的教學內容，或根據幼兒的興趣及時調整教學計劃，都有利于增強幼兒對探索的激情和欲望，從而促使其積極主動地進行探索。

（3）教學方法因素

如表所示，在開展田園探究活動時，為使幼兒積極參與探索，大部分教師都會選擇運用靈活多樣的教學方法。可見，教學方法能夠影響幼兒的主動探索。教學方法是教師和幼兒活動的結合，大班幼兒身心有了一定的發展，觀察力、理解力增強，也逐漸變得有獨立的個性，靈活的、恰當的教學方法，能夠增強幼兒對科學的好奇心，迫不及待的進行探索。而教學方法的靈活性也基本上能夠滿足不同性格和個性的幼兒，根據個別差異，選擇不同的方法，吸引他們主動參與。

（4）教學材料因素

從表中可以看出，多數教師認為經常增添和變換活動材料能夠增加幼兒的探索行為。

材料的投放需要選擇有教育意義和操作價值的，根據問卷得知，田園探究活動中的材料選擇大部分由教師進行要求，只有少部分是由幼兒自己探索和準備的。對于自己在田園中尋找和改造的材料，幼兒會更樂于操作，其原因在于這些材料對于幼兒來說更具經驗性，而且幼兒在尋找和利用這些資料的時候能夠充分發揮自由、自主，從而對其更有吸引力。而經常變換和增添一些輔助材料，對幼兒進行新的刺激，就能夠激發其探索的愿望。所以，教學材料的投放影響了幼兒主動探索。

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作者簡介：

王瑩瑩（1988-），女，四川廣元人，碩士，研究方向學前教育學。