淺析初中數學高效課堂的構建策略

程志明

摘 要：隨著素質教育的推進，越來越多的人開始重視學生在課堂上的主體反映以及是否真正掌握知識技能，由此就引出了高效課堂的構建研究理論。數學作為教學的重要組成部分，但在傳統教學中過于注重教師的主體地位，而忽視了學生，從而導致課堂效率低下。因此，從創設教學情境、采用探究學習、實施合作學習等多個方面分析初中數學高效課堂的構建策略，望為初中數學教師提供教學參考。

關鍵詞：教學情境；高效課堂；合作教學

數學是初中課程的重要組成部分，但從相關課堂調查情況得知，當前初中數學課堂效率低，學生興趣不高，甚至部分教師在看到學生無心學習后，在教學方面也變得敷衍起來，只按照教學大綱講解，不注重和學生在課堂上的互動交流。因此，數學教師要改變傳統教學方法，緊抓45分鐘課堂時間，構建高效課堂，提高教學質量的同時減輕學生學習負擔，使其全身心投入到數學學習中。

一、創設教學情境，激發學生學習興趣

初中數學多以基礎知識為主，但初中生剛從小學階段轉變過來，思維發展較為淺薄，好奇心強。因此，教師在教學中就可根據學生心理特點創設教學情境，調動學生參與數學學習的積極性。創設過程中主要圍繞教學內容，結合相關教學材料生成學生感興趣且具備探究性的教學情境，激發學習興趣的同時也啟發了學生思維。例如，某初中教師在講解“三視圖的教學引導”一課時，讓學生在練習本中畫出從不從角度觀察室內如課桌上的粉筆盒、懸掛的電視等實物。讓學生在熟悉的物體中學習新知，這點和新課程標準強調的讓學生在學習中玩，玩中學的教育理念相同。此外，在學習數學基本概念和基本公式定理時也可采用情境模式，引導學生在情境中形成新的認知。例如，某數學教師在講解“平行線”一課時，就可借助多媒體方式構建情境，即在課堂上播放如火車鐵軌、校園跑道、滑雪軌道、單雙杠、潛望鏡、窗簾的拉槽等和平行線有關的幻燈片。教師可在播放后借助上述圖片引出平行線知識，讓學生基本認識該知識點概念，之后挑選學生回答相關問題，整個過程激發了學生學習興趣，使其以興奮的狀態全身心投入到學習中。

二、采用探究學習，明確學生主體地位

傳統數學教學中，教師占據課堂大部分時間，學生只單純扮演聽講角色，無法體現應有的主體地位。常見的情況即講解某一重要知識點，教師根據教材大綱講解完畢后，就讓學生寫課后練習題，沒有對整堂課進行回顧，導致部分學生因對所學知識不理解而喪失學習興趣。隨著新課改的實施，要求教師在課堂上引導學生學會探究、合作及自主學習，從傳統的被動式接受逐漸過渡到自主建構，明確學生主體地位，為構建高效課堂打下基礎。例如，某初中數學教師在講解“展開與折疊”一課時，教師就讓學生拿出提前準備好的剪刀、正方體紙盒和膠布，之后在正方體紙盒上打上記號后沿著其棱角剪開，最后剪出一個平面圖形。讓學生觀察還能得出哪些圖形，是否能將展開的正方體平面圖分類，如果要分則采用什么規律？再讓學生根據剛才的探究問題嘗試著動作操作，并與同伴相互交流，而教師在此過程中扮演著指導和補充的角色，充分凸現了學生的主體地位，更重要的是發揮了學生的學習主觀能動性。

三、實施合作學習，促使學生全面發展

合作學習是新課改引導教育的一種全新理念，即教師幫助學生在課前、課中、課后能高效地進行學習，激發其學習熱情和合作興趣。有效的合作學習有利于達到“知識與能力”“情感態度與價值觀”等課程目標，促進學生進步和發展。合作學習內容應是教學的重點和難點，是學生不易掌握和理解的知識點。例如，在學習“去括號”一課時就可運用合作學習。教師可先運用火柴棒搭正方形作為實物教材引例，之后根據不同的式子利用運算律去括號，比較運算結果，在此過程中引導學生詳細了解每個步驟的依據，請學生簡單分析并說出其中的相同點和不同點，最后以小組合作研究后總結去括號法則。學生在此過程中可較快地完成知識內化和區分二者，獲得較好的學習效果。合作學習除了在課堂內發揮作用外，還應延伸到課外活動中，在拓展學生合作空間的同時潛移默化地熏陶學生的合作意識和合作技能。例如，在學習“相似圖形”一課時，教師可以安排學生測量旗桿的具體高度。學生可分為若干小組分別承擔不同任務，最后共同得出結果，一定程度上增強了數學基礎較弱學生的學習興趣，促進了學生之間的友誼。

總之，隨著新課改的實施，構建高效初中數學課堂是大勢所趨，要求教師科學利用課堂時間傳授知識，并幫助學生理解消化。為激發學生學習興趣，教師可創設相應的教學情境，采用探究性學習，明確學生在課堂上的主體地位，實施分層教學，促使學生全面發展。但在構建高效課堂時不能單純追求教學效率而忽略對學生創造性思維的培養，因為只有在充分調動學生感官、注意力、各方面思維能力發展的前提下開展教學，才能真正實現數學教學目標。

參考文獻：

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編輯 段麗君