以生為本，有效教學

莊梅英

摘 要：初中語文高效課堂的構建，首先需要教師轉變傳統的教學觀念，在深入理解新課改教育理念的基礎上，努力樹立“以學生為本”的現代課堂教學觀念，然后知己知彼，做好教學設計，深入研究和運用“啟發誘導”式、“自主、合作、探究”式、“循序漸進”式等教學策略，并根據學生實際適時輔以多媒體等教學資源，充分調動學生學習的興趣，使學生積極、主動、有效地參與教學，成為學習的主人，從而真正提高語文課堂教學效率。

關鍵詞：以生為本；高效課堂；語文教學；教學策略

高效的語文課堂，應力求體現“以人為本”“以學生的發展為本”，關注每一個學生的發展，充分肯定學生的能力，通過學生積極主動地思維和創造性探索活動，使學生已有的知識和經驗得到發展，讓學生主動發現問題、提出問題并參與問題的共同探討，而不只是傳授知識。

那么，在教學中如何才能突出以生為本，實現學生的主動參與，使學生在獲得知識的過程中獲得技能，掌握過程與方法，形成正確價值觀，從而實現高效語文課堂呢？我覺得應從以下幾個方面考慮。

一、樹立現代課堂教學觀

大家都認識到課堂教學中學生是學習活動的主體，是教學過程的主動參與者。但在具體的教學過程中，學生主體作用的發揮往往不理想，主要原因在于教師。有些教師過分相信自己的傳授能力，習慣于滿堂灌和一言堂，習慣于讓學生跟著自己的思維轉，不愿或不敢啟迪學生的思維，也不愿激發發揮學生的潛在能力。所以，教師要充分樹立“以生為本”的現代課堂教學設計觀念，真正樹立起學生是教學主體的思想，克服傳統教學中學生處于被動接受知識的狀況，深入研究和運用有效的教學方法，使學生主動、積極、有效地參與教學。

《風箏》這篇課文是學生初中階段第一次接觸到的魯迅的文章，為了引導學生積極主動地學習魯迅的這篇文章，一位老師是這樣執教的：在正式上課之前讓學生把對魯迅和對《風箏》及其寫作背景等有關信息進行搜集、整理、交流，以學習小組為單位辦一期手抄報，內容如下：

主題：關于魯迅

內容：魯迅的身世，讀過的魯迅的作品，看過的關于魯迅的電視節目，搜集到的關于魯迅的照片。

有關事項：以學習小組為單位，每組辦一期；小組長為主編；語文課上，每組選派一人在投影儀上給全班同學做介紹。

評比：由全班評選出最佳“魯迅”手抄報。

我們可以看到執教老師嶄新的教學理念和睿智的教學藝術，真正體現了學生是學習主體的思想。他不是把預習定位在預習教科書的內容上，而是廣泛搜集有關信息，這就為學生的自主學習開拓了廣闊的空間，大大激發了學生的學習興趣，充分發揮了學生學習的主動性，從而提高了語文課堂教學效率。

二、知己知彼，做好教學目標的設計

教學目標是教學的方向，也是教學的歸宿，更是一節課的靈魂，是教與學雙方通過一系列的教學活動努力達到的目標。無數的課堂實踐表明：有效的教學目標是有效的課堂教學之前提，而“以生為本”是有效教學目標之保證。“以生為本”的教學目標的設計要注意以下幾點：

1.目標要有指導性

“授之以魚，不如授之以漁。”教是為了不教，所以，教學目標的主角不是老師，應以學生為主體，應直接指導學生怎樣學。

2.目標要有過程化

著力點應放在學生活動的開展和學習空間的拓展上，應讓學生在目標的引領下，帶著問題去思索、去探求、去發現，讓學生自己去解決問題，從而汲取知識、獲得方法、體驗情感，而不是讓學生去復述、去記憶。

3.目標要有層次性

一個班幾十名學生，他們的認知結構、學習水平、動機意志等方面都存在著差異，制訂教學目標時教師要充分考慮到這些差異，不要搞“一刀切”，要分出層次。總的來說，要讓優等生吃得好，中等生吃得飽，學困生吃得了。

在教學《沁園春·雪》時，在“以生為本”的前提下，根據本班學生的學情，可以將教學目標設計為以下幾種情況：（1）聲情并茂地朗讀課文，理解課文內容；（2）分析并學習準確生動地描寫景物的方法并體會寫景、抒情、議論相結合的寫作特點；（3）體味作者對祖國山河和當代英雄的贊美之情，激發學生的情感共鳴。

這樣設計可以讓學生在多種不同形式的朗讀中不覺枯燥，并掌握了朗讀技巧；通過課堂上師生合作賞析，激發智慧的火花，掌握詩歌鑒賞的方法，借助文本傳授給學生方法，既體現了語文學科的特點，又體現了目標的層次性，讓班上不同層次的學生都能參與，都有所獲。“朗讀”“分析”，既便于學生操作，又便于評價的落實，把具體的操作和探究過程交給學生，讓學生“卷入”教學活動中，使學生真正成為學習的主人，調動了學生學習語文的興趣，大大提高了語文課堂教學效率。

三、打破課堂常規，優化教學策略

教學策略是教師站在更高、更全面的角度思考教學，所求的是讓教學任務完成得更完美。它所依賴的不僅是教師的智慧，更有賴于學生主體作用的發揮，因為學生是學習活動的主體，是教學過程的主動參與者，教師應根據學生的實際情況采用不同的教學策略，從而提高語文課堂教學效率。

1.“啟發誘導”式

《論語》中有這樣一句話：“子曰：不憤不啟，不悱不發。”意思是學生如果不經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他；如果不是經過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發他。這是對啟發式教學最好的詮釋。

這里的點撥、開導強調的是在教學中教師要把學生當作是學習的主體，教師在其中只是起主導作用。教師要注意調動學生的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。

一位老師是這樣執教《孔乙己》：

學生速讀全文后，教師問：“讀后你們有什么感受？”有學生回答說孔乙己可笑好玩，這顯然與作者所要傳達的“苦人兒”主題相背離。這位教師追問：“可笑在哪里？”這時學生表現得非常積極，有的說服飾，有的說語言，有的說動作，有的說神態。這時老師又問：“分析到這里，你對其沒產生什么疑問嗎？”有學生說：“孔乙己為什么會有這些言行舉止？”此時，教師交代了這個故事發生的時代背景和當時的社會風氣。然后問：“魯迅為什么要塑造這一形象？他對孔乙己有怎樣的感情？”經過分析，學生把握了“封建科舉制度毒害知識分子，孔乙己是一個令人同情的形象”這一主題和感情基調。

這樣的教學過程，充分體現了“以生為本”的教學特色，它是沿著學生的閱讀體驗和邏輯思維來學習《孔乙己》的，在各個教學環節中都充分發揮學生學習的主動性，教師順著學生的感覺和思路一步跟上一步、一環緊扣一環地前進，學生變被動為主動，變消極為積極，課堂就充滿了生機和活力，學生頭腦靈活了，邏輯嚴密了，思想深刻了。

2.“自主、合作、探究”式

人本主義教育家羅杰斯認為，學生是知識意義的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者，只有通過自身體驗和合作對話等方式，學生才能完成真正意義的構建。所以，課堂教學時教師要善于運用“自主、合作、探究”的教學模式，給學生自主學習的空間，教師不替學生說學生能說的話，不替學生做學生能做的事。教師要做的是指明方向，讓他們去尋找、探索。

現在，我們學校在“以生為本，有效教學”教學指導思想的引領下開展了“二二五”的教學模式，而這種教學模式正是“自主、合作、探究”的具體體現。課堂45分鐘時間，學生至少占用20分鐘，老師不超過20分鐘，最后師生小結5分鐘，這樣通過時間的劃分嚴格限制了教師的滿堂灌現象，把課堂還給學生。同時采用小組教學，改變了傳統教學中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生與生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，也學會了借助他人力量成就自己。

在具體的合作探究操作過程中，首先，我們語文老師要充分了解學生知識信息的掌握情況，提高學生學習語文的興趣，吸引他們的注意力，努力讓所有的學生思維一步步跟著老師的引導走，說思考就思考，說討論就討論。其次，教給學生討論的方法，指導學生分工要具體，討論時，不急于發言，要先思考，爭取給每個學生發言的機會，鼓勵學生不怕出錯，勇于表達自己的見解。

3.“循序漸進”式

“循序漸進”一語出自《論語·憲問》：“不怨天，不尤人，下學而上達，知我者其天乎？”朱熹注：“此但自言其反己自修，循序漸進耳。”指學習工作等按照一定的步驟逐漸深入或提高。在教學中，以生為本就得符合學生學習新知識的規律，遵循循序漸進的規律。

議論文對于初中生來說是有難度的，我們教學時可以這樣安排：

分三步走，第一步講解議論文的基本知識，包括議論文概念、議論文三要素、論點的特征及尋找方法、論據的分類和作用、論證方法和作用、議論文結構、議論文語言，并與記敘文、說明文進行比較，讓學生記錄在書的空白處；第二步學課文，依照學生的接受能力，以課文為載體，讓學生對議論文的基礎知識進一步地理解、體會、領悟；第三步，讓學生寫作議論文，在實際的操作運用中加以鞏固。在以后的議論文單元教學中又補充了論證方式、駁論方法等要點。

這樣講授后，學生找論點、分析議論文、寫作議論文都比較得心應手，覺得議論文好學好寫，這就化難為易了。這樣設計就是按照學生學習新知識的心理，遵循循序漸進的原則進行教學，大大提高了語文課堂的教學效率。

四、讓多媒體為高效課堂插上翅膀

一位蘇聯教育家曾說，有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍。在今天的語文課中，多媒體教學正以其特有的形象性、生動性、豐富性顯示其獨特魅力，激發學生興趣，使其產生強烈學習愿望，從而積極主動地學習。由于語文本身蘊涵著豐富的情感，或豪邁或婉約，或贊揚或激勵。所以，我們可以利用多媒體輔助教學，創設視聽情境，營造特定氛圍，激發學生的內在情感，把認知活動和情感活動很好地結合起來。這種以聲音、圖形創設課堂情境，代替枯燥乏味的口講，大大激發了學生的學習興趣，提高了學生學習的主動性，從而提高了語文課堂效率。

總而言之，今天的教育是為學生的明天做準備，我們應該不只是重視學生今天的考試成績，更應重視學生今天的所學是怎么進行的，是學到了知識還是方法，對學生今后有多大的作用？所以，我們應立足于現實，以生為本，把握學生的主體性，培養學生思維能力和創新意識，關注學生的持續發展，努力創造高效課堂。

參考文獻：

丁錦輝.有效備課初中卷[M].北京：中國文史出版社，2009-03.

編輯 王團蘭