群文閱讀走進中學語文課堂之我見

洛陽師范學院文學院 河南 洛陽 471000

摘 要：群文閱讀作為有別于單篇閱讀的創新型閱讀教學方法，在當前語文閱讀教學改革進程中引起了廣泛的重視。閱讀不僅關系到學生的語文核心素養，更關系到個人終身學習能力的提升。而當今中學語文閱讀課堂仍是單篇課文教學一統天下。究其原因，與教師重視度不夠，教學任務重以及教師自身閱讀能力不足等有關。而群文閱讀對于中學生的閱讀習慣養成以及閱讀能力提升具有不可比擬的優越性。因此，中學階段理論的深入，實踐的豐富是群文閱讀走進中學課堂的必經之路。

關鍵詞：群文閱讀；中學語文；課堂教學

一、中學語文需要群文閱讀走進課堂

（一）“群文閱讀”觀下看現今閱讀教學

1.群文閱讀的核心理念。群文閱讀理念是對現今語文閱讀課堂所存在弊病地發問，從教學理念、教學模式到教學效果，全方位強調對學生閱讀興趣、思維習慣的培養。其核心理念在于開放的多文本教學帶給學生全方位的閱讀能力訓練。

2.中學語文閱讀教學現狀。首先，從所用閱讀材料來看，自語文課堂開設以來，教科書在課堂上占據至高無上的地位。在教師的選拔任用方面，對于教科書的熟練程度以及教學能力是考察的重中之重。中學教師的日常教學工作也多是圍繞教科書展開。學校的教學任務往往也是圍繞教材展開，比如查看教學進度，要求教師編寫教案。教材的使用一定程度上影響著語文課堂教學的模式。

其次，從教師教學狀況來看。據相關資料分析，剛走上教師崗位的教師由于正處于角色定位新鮮期，熱血沸騰，充滿教師職業理想，因此，能夠主動地要求自己，提高自身的職業素質。剛入職一到五年是教師快速成長的時期。在這一期間，教師能夠有意識地運用新型教學方法，對教學有著自己獨特的見解。新教師能夠更加主動積極地接觸新理論，新方法。在對學生的態度方面，也多能夠做到愛護學生、尊重學生。師生關系良好。對于入職多年的教師而言，其事業成就感逐漸減退，對于新鮮事物多處于遲鈍甚至反感的地步。這一方面跟職業倦怠有關，另一方面也與自身家庭以及社會影響有關。當然，也有教師能夠對教師事業保持從一而終的熱情，對教育事業做出了突出的貢獻。而能夠對教育事業保持崇高信仰的教師多數能夠成為特級教師或者專家學者。整個一線教學的現狀也是語文教育界的現狀。由此，可以看出語文教師在閱讀教學方面應該時刻警惕自我滿足心理的產生。教齡較高的語文教師應該盡早渡過職業倦怠期。

最后，就中學生的閱讀現狀而言，新課標要求的閱讀量為不少于260字，但據調查，現今初中學生的閱讀量遠遠沒有達到要求。閱讀本該是一件既有趣又充滿意義的事情，然而現今學生往往對閱讀并不感興趣。在大數據時代的21世紀，除了課堂之外，學生把課外時間往往花費在手機、電腦等電子產品上。對于名著閱讀，大多數學生并不感興趣。對于整本書的閱讀，往往還沒有碎片化閱讀地多。學生的閱讀速度也遠遠沒有達到要求。另一方面，課堂上對文本逐字逐句地分析不能激發學生閱讀的興趣，甚至會適得其反，令他們對閱讀產生厭惡感。

（二）閱讀教學在語文課堂中存在的問題

以上對于中學閱讀現狀的分析可以看出閱讀教學在語文課堂中存在著問題，概括起來主要有以下幾點。

1.對于閱讀方法本身而言，單篇閱讀過精過細地分析盡管能夠培養學生分析文本的能力，能夠最大化地集中將語文知識系統化地傳授給學生，但是對于學生的閱讀能力、閱讀速度以及思維方式沒有起到顯著地效果。單篇閱讀的優點在于能夠將知識點集中起來進行統一講解，可以提升學生的鑒賞水平。但是，它的缺點也相當明顯：第一，一篇課文所耗費時間過長，學生的閱讀速度沒有得到鍛煉，而閱讀速度關系到學生將文本信息轉化為自身知識儲備的能力，時間是最寶貴的，在信息化高度發達的時代，閱讀速度的快慢是個人競爭力強弱的重要體現；第二，單篇閱讀教學下教師始終占據主導地位，學生在課堂上則處于聽眾的地位，教師費盡口舌地講，學生卻被動地聽寫默記，整個課堂下來，學生的腦袋被知識所塞滿，卻喪失了批判性思維的能力。沒有問題就是最大的問題。現今閱讀教學的弊端之一就在于課堂上一問一答的互動模式抹殺了教學相長的優良傳統。因此，單篇閱讀所不能實現的目標就需要新型閱讀方法的出現代為完成。

2.從學生的終身發展角度考慮，母語是人一生所使用的語言體系。語文是學生母語的學習，而對母語的掌握程度關系到學生理解力的強弱。中學時期正是學生閱讀習慣的形成期。在這一時期培養學生的閱讀興趣和能力對于學生母語的學習至關重要。中學生一般情況下愛憎分明，對教師教學的喜愛程度影響著他對這門課程的熱愛程度。如果中學語文教師的閱讀教學課堂能夠得到學生的認可，就更容易引發他們對閱讀的興趣，從而激發他們對于母語終生的熱愛。當前語文課堂長年累月采取單篇閱讀教學，教師也是從頭至尾用一種方法進行教學。對于正處于新鮮感較強時期的中學生而言顯然缺乏吸引力。

二、群文閱讀教學方法運用于語文課堂的意義所在

從上面對當前閱讀教學現狀及存在的問題分析來看，中學語文閱讀教學急需新鮮的血液補充其能量。單篇閱讀教學一統山河的局面必須被打破，只有這樣才能真正實現新課程標準在學生閱讀方面所規定的目標。那么，在小學階段如火如荼進行的群文閱讀教學對于中學階段而言，是否同樣具有重大的變革意義。對于此問題，筆者將從以下兩個角度進行回答。

（一）群文閱讀有助于中學語文教師形成專業自覺

群文閱讀教學是圍繞議題所展開的多文本教學。關于議題，它不同于主題教學中所強調的“主題”，而是在課堂上更加靈活地可供展開的話題方式。從議題的設定到圍繞議題所進行討論，與單篇閱讀教學相比較，對教師的要求也相應地提高了一個層次。上好一節傳統單篇課文課對于教師而言并沒有什么難度，因為有教參可供參考。在網上也有大量的教學資源可以直接拿來為己所用。然而，對于群文閱讀這一新鮮教學方法，沒有特別多的資源可以用作參考。群文閱讀課到底應該怎么上？教師與學生之間在課堂上如何互動？群文閱讀教學需要達到怎樣的效果？這些問題都需要教師進行自我摸索。這其中首先需要教師提升自身的閱讀素養。因此，中學階段進行群文閱讀教學探索，能夠讓教師自覺投入到學習中去，不斷提升自我。“自己有一桶水，才能給學生一碗水”。只有教師在專業方面不斷成長才能將群文閱讀教學的威力發揮得更好，更大。

（二）群文閱讀有助于學生語文核心素養的提升

語文核心素養自提出之日起愈發成為語文教育界的熱點話題。語文核心素養對學生的聽說讀寫提出了全面要求。在閱讀方面，閱讀理解能力、閱讀速度、文學鑒賞能力等同等重要。群文閱讀作為將多篇文本統一放在課堂上進行教學的方法，能夠彌補單篇閱讀教學所帶來的不足。一方面，群文閱讀強調單位時間內的大量閱讀，能夠對學生的閱讀速度在課堂上進行強化訓練，另一方面，群文閱讀把學生放在與教師平等的位置上，能夠激發學生批判性創新型的看待問題。

三、群文閱讀走進中學語文課堂的具體建議

中學階段引進群文閱讀教學更是具有深遠的意義。而如何做到群文閱讀走進中學語文課堂，在此僅提出自己的一孔之見，供大家參考。

（一）中學群文閱讀理論深入化

群文閱讀理論盡管一直在完善發展的道路上，但在中學階段卻仍然略顯單薄。深厚的理論土壤是群文閱讀教學能夠枝繁葉茂的根本所在。只有在理論方面給予一線中學語文教師更多地支持，才能讓更多的中學教師投身到群文閱讀的實踐中去。因此，在理論層面上需要廣大專家學者重視群文閱讀，關注群文閱讀。總而言之，對中學階段群文閱讀教學的研究工作任重而道遠。

（二）中學群文閱讀實踐豐富化

理論與實踐是相輔相成的。只有更好更多地進行實踐才能夠實現群文閱讀理念的價值。一方面，學校應該鼓勵教師多運用群文閱讀教學方法，諸如開展群文閱讀教學論壇，開展群文閱讀講座等。另一方面，教師要對自身有所要求，確保群文閱讀課堂的效果如愿。在群文閱讀教學中要選好議題，定好主題詞。又如對“文”的選編需精心。

總而言之，群文閱讀課堂在中學階段的開展不僅是可行的，而且是必須進行的閱讀教學方法的變革。而這需要語文教育界的專家學者以及一線語文教師的共同努力。

參考文獻：

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作者簡介：

王楠（1992—），女，漢族，研究生，研究方向：學科教學（語文）。

基金項目：洛陽師范學院2016年度研究生教育科學研究基金資助項目（項目編號：2016-YJSJYJJ-10）。項目及編號：本文系洛陽師范學院2016年度研究生教育科研基金項目研究成果，課題批準號為：2016-YJSJYJJ-10