小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活情境的創(chuàng)設(shè)方法

新疆喀什市第四小學(xué)

摘 要：數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，并且對(duì)于學(xué)生的理性思維與邏輯思維具有很高的要求，而數(shù)學(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，好的數(shù)學(xué)情境能喚起學(xué)生的問題意識(shí)、參與意識(shí)和合作意識(shí)，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)欲望和活動(dòng)，不斷地提出問題、探索分析和解決問題，從而獲得對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解。因此，為小學(xué)生建立數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，是有助于教學(xué)效率提升的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；生活情境；創(chuàng)設(shè)方法

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師只注重知識(shí)的傳輸，但是卻忽視了知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，致使知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)應(yīng)用相脫節(jié)。為此，在最新推行的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出了在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生已有的生活實(shí)踐體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用生活情境創(chuàng)設(shè)方法去進(jìn)行教學(xué)十分必要。

一、導(dǎo)入生活知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生活情境

俗話說(shuō)：好的開頭是成功的一半，而這句話在教育教學(xué)中十分受用，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課程開始之初，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)情境，從而將學(xué)生的注意力與吸引力有效的轉(zhuǎn)移到課堂，這有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握，而創(chuàng)設(shè)生活情境的方式有很多，如導(dǎo)入生活知識(shí)就是最常見的一種方式。在這里筆者舉這樣的一個(gè)例子，如在進(jìn)行“折扣率計(jì)算”教學(xué)中，本節(jié)課程中的教學(xué)難點(diǎn)就是很多學(xué)生并不理解折扣的含義，因此，教師在進(jìn)行計(jì)算公式講解時(shí)，學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)公式的本質(zhì)，為此教師就可以導(dǎo)入生活知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，如教師可以讓學(xué)生聯(lián)想與父母購(gòu)物時(shí)，商場(chǎng)玩具打折的場(chǎng)景，從而通過(guò)這種生活知識(shí)的真實(shí)情境引入，讓學(xué)生理解“折扣”就是商場(chǎng)阿姨口中常說(shuō)的“打折”，這樣就實(shí)現(xiàn)了知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種目的，從而讓學(xué)生從本質(zhì)上理解折扣率這一比較生澀的數(shù)學(xué)概念。

二、設(shè)置生活問題，創(chuàng)設(shè)生活情境

古語(yǔ)有云，學(xué)于思，源于疑，也就是說(shuō)學(xué)問思考的源頭就在于心中的疑問，而在現(xiàn)代心理學(xué)術(shù)界中將這稱之為認(rèn)知失衡，這是有助于激發(fā)學(xué)生好奇心理，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的，由此可見，在教學(xué)過(guò)程中能夠以問題為引領(lǐng)去進(jìn)行教學(xué)，是有助于教學(xué)效率提升的，而最好的問題設(shè)置方式，就是為學(xué)生設(shè)置生活化的問題，從而讓學(xué)生在生活化的情境之中，加快動(dòng)腦思考。例如在進(jìn)行《克與千克》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的生活化問題，如，媽媽在買菜或者買水果時(shí)，表示物品有多重是用什么單位？1000g的蔬菜與1kg的水果，哪個(gè)更重一些。這是每個(gè)學(xué)生都有過(guò)的生活經(jīng)歷，并且也是很常見的生活化問題，通過(guò)這樣的生活化情境問題探究，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)在日常的購(gòu)物過(guò)程中，最常見的重量單位就是克與千克，并且理解了1kg與1000g的單位轉(zhuǎn)化，這就是運(yùn)用生活問題，創(chuàng)設(shè)生活情境的一種高效教學(xué)方式體現(xiàn)。

三、從生活中練習(xí)，創(chuàng)設(shè)生活情境

著名的教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話，教學(xué)知識(shí)其實(shí)只是一個(gè)例子，教學(xué)知識(shí)必須要以服務(wù)于生活為目的，這句話道出了教育教學(xué)的本質(zhì)，且最新推行的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確的提出了教師應(yīng)借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并引領(lǐng)學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)中去，從而體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，因此在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，教師能夠讓學(xué)生從生活中去進(jìn)行練習(xí)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，是有助于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的。具體而言筆者認(rèn)為，從生活中練習(xí)，創(chuàng)設(shè)生活情境體現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是教師要引領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待問題，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解。另一方面是教師要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活問題，從而提升學(xué)以致用的能力，在這里筆者舉這樣的一個(gè)例子，如在學(xué)習(xí)完《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算》這節(jié)課程后，教師就可以讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)計(jì)算公式，去計(jì)算班級(jí)教室的周長(zhǎng)面積，從而在這個(gè)生活的練習(xí)情境之中，讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，這是有助于提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的。

四、動(dòng)手生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)生活情境

教育學(xué)者馬芯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)生的智慧其實(shí)就在他們的指尖上，這句話強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的重要性，這是可以激發(fā)學(xué)生思維，加深學(xué)生知識(shí)理解的，因此教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，完全可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐性的生活情境，從而在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)心的多種感官調(diào)動(dòng)過(guò)程中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。如在學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)廣角》這節(jié)課中，數(shù)學(xué)廣角是一種數(shù)學(xué)思想，通過(guò)具體的計(jì)算與推理，然后就一件事實(shí)行的可行性進(jìn)行猜測(cè)或者進(jìn)行具體的方案制定，而為了能夠加快學(xué)生的對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次植樹活動(dòng)，從而在動(dòng)手生活實(shí)踐，在這個(gè)真實(shí)化的情境之中，感受數(shù)學(xué)廣角問題思想，這可以真正的使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生指尖的智慧。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活相接軌，這樣的教學(xué)方式更加符合學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)，學(xué)生真正的成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人，教學(xué)質(zhì)量也得到了提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曼英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法探討[J].中國(guó)校外教育，2016，（31）：108-109.

[2]劉春鳳.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中高效情境的創(chuàng)設(shè)[J].西部素質(zhì)教育，2016，（17）：176.

[3]孔維程.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法的探討[J].教育教學(xué)論壇，2014，（39）：202-203.

[4]季雨聰.淺談新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].才智，2014，（15）：183.

[5]李淑爽.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2011，（26）：85.

作者簡(jiǎn)介：

張小龍，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。