淺談小學語文作文教學

四川省廣安市廣安區龍安鄉小學校 四川 廣安 638004

摘 要：習作教學是小學語文教學的一個重要組成部分，同樣，作文也是學生語文知識和語文能力的綜合表現，是學生個性的重要表現形式。隨著課程改革深入和教學實踐的推進，小學習作教學中的問題逐漸顯現出來，學生厭煩習作，缺乏個性和創新，不會謀篇布局，抄襲蔚然成風，其現狀不容樂觀。為了改變這種現狀，我從以下幾方面提出了對小學習作教學的一些看法及策略，即立足生活；結合閱讀；注重積累；培養能力；激發興趣等方面著手指導，以提高學生的習作水平。

關鍵詞：小學語文；習作教學；現狀；策略

作文是學生語文知識和語文能力的綜合表現，也是學生個性的重要表現形式。而目前小學作文是小學語文教學中的重難點，是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題，也是小學生最不愿意完成的功課。傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學.其實小學一年級語文教學就應該開始重視作文教學了，從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而就筆者所了解的現狀是小學生的語文功底差、觀察能力低、沒有組織和駕馭語言能力，作文時經常是下筆無話可寫。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作，也是內容空洞、條理分不清，或者是詞不表意讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何有效地進行小學語文作文的教學呢？

一、立足生活

法國雕塑家羅丹曾說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學生立足生活，在生活中找到思維的起點。

二、結合閱讀

閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。詩人杜甫就說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見閱讀對于習作的重要性。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。“積學以儲寶，酌理以富才。”小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與，教師要有耐心和毅力來培養我們的學生。

三、注重積累

作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞好句、精彩片段等。

（一）根據課文內容來積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。例如：在教完《望月》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

（二）通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的是重要方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內容很廣，可寫聽到的、看到的，也可寫想到的。總之，自己的想法都可無拘無束地表達出來，這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生參加一次活動，做完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

四、培養能力

丁有寬老師主編的小學語文教材是以培養和發展語言能力和思維能力為中心，以培養自學自得、自作自改的能力為目標，促進學生全面發展，達到大面積提高小學生聽說讀寫的能力為目的。這是新時期素質教育的體現，指出了作文的能力培訓的一條途徑。“自改”作文，既能培養學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的小學語文作文教學中，筆者一直嘗試讓學生參與作文評改。學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發現錯漏之處，并自己進行修改，以期從根本上提高學生的寫作能力。

五、激發興趣

興趣是最好的老師。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。調動學生寫作興趣的最好方法，莫過于使學生的寫作得到認可，這時，他的寫作欲會不斷膨脹，即使老師不做要求，他都會主動寫，因此，我在進行作文評改時，注重對學生的肯定，通過教師熱情，真誠的賞識，使學生及時看到自己作文的成果，從而激勵他們更上一層樓，不斷提高作文的能力。筆者認為評改一篇作文時，首要任務是發現文章中的閃光點，真誠而不吝嗇的激勵學生，在評分時宜寬不宜緊，用贊揚激勵學生的寫作熱情，對優秀作文盡量打高分，甚至打滿分，還可以“百分+超優分”進行評價，在不斷的肯定中使學生體驗到作文成功的喜悅。

以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們語文教師切實抓好各個環節，努力創造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養，就一定可以提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社1980.

[2]語文課程與教學論[M].廣西師范大學出版社2004.

[3]小學語文教學研究[M].人民教育出版社，2006.

[4]新課程小學作文導寫藝術[M].湖南教育出版社，2005.

作者簡介：

陳秀芳，女，四川省廣安市人，小學語文一級教師。