試論初中語文寫作教學中情景教學的運用

馮磊

山西省大同市第一中學校 山西 大同 037000

摘 要：初中語文寫作教學是整個初中語文教學中的重要內容。情景教學主要是某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。其中情景教學的運用是一種重要的教學手段與應用方式。這也是提高初中學生寫作能力的必要途徑。

關鍵詞：初中；語文；寫作；教學

情景教學就是某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。在具體的語文寫作教學中情景教學的應用十分重要。隨著教育深化改革的步伐，基層教師在教學形式上不斷創新。初中學生思維跳躍的個性十分多見，同時由于對社會沒有系統的認識導致學生的寫作邏輯性差。這種現象十分普遍，也增加了寫作教學的難度。

1情景教學在初中寫作教學中應用的必要性

1.1教學觀念傳統對初中語文寫作教學的影響

在現行的初中語文寫作教學中部分教職人員的思想觀念相比較為落后，對于多媒體教學方式的應用較少。寫作教學主要由教師進行主要講解，分析學生要掌握的主要知識點。這里面主要的講解人是教師本身，學生只是在被動的接受。講解人對于寫作課中具體的講解受到講解人的理解與感受限制，沒有體現出學生的理解與感受。所以在寫作時學生無從入手。對于整篇文章的構思、主要方向上的掌握沒有體現出自己的想法，所以就無法保證寫作質量，達不到教學主要目的。久而久之就會讓學生失去對于寫作的性趣，更無從談起學生寫作時的構思與設計、人物心理描寫等重要能力的提升。所以教學觀念傳統是初中語文寫作教學中一個弊端。

1.2寫作與閱讀的銜接的重要性

寫作是一個人的寫作技巧與生活知識以及思想的一個綜合體現。寫作能力的掌握主要體現了一個人的綜合素質，這種綜合素質是通過常年的閱讀積累達到。就是我們所說的寫作與閱讀的銜接性。在初中語文的寫作教學中，教師們在很多情況下對于閱讀積累的重要性沒有得到一定的重視。往往忽略了閱讀與寫作的真實關系。初中開始學生的學習任務就會增加到一個繁重的程度，往往學生的閱讀量很少，詞匯的掌握程度也低，寫作時常會出現讓教師們啼笑皆非的錯誤。寫作與閱讀的銜接十分的重要，閱讀是寫作的前提與基礎，寫作是閱讀的升華與凝練。

2情景教學在初中語文寫作教學中的應用

2.1情境教學可以豐富學生的想象力

創造力來源于想象力，而想象力是學生思維活動的表現，只有想象，人類才有所創造。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著人類的進步，并且是知識進化的源泉。”我們在教學實踐中也深深體會到，在寫作中，必須借助豐富的想象力，才能更加完美而富有感染力。初中階段是學生想象力最活躍的時期，情境教學可以幫助學生把想象力轉換為寫作的意象。通過情境把學生的想象具體到各個文學符號上，無論是語言、文字、還是圖像和聲音，都可以讓想象力找到落腳點，而這種落腳點就是寫作。情境教學通過多渠道的感官刺激，促使學生產生更為豐富的想象和心理體驗。通過寫作，再讓學生把這種想象轉換為文字，然后創造出內容更豐富的文章。

2.2情境教學可以提高學生換位思考的能力

發展教育學家認為初中階段是學生自我意識的飛躍期，生理和心理的發展加速，使學生產生不適應，出現不平衡的感受及種種矛盾和困惑。面對這些矛盾和困惑，促使學生關注自我的發展和變化，產生強烈的自我意識。這種自我意識雖然可以提高對自身的認識，但是過度的關注就會失去換位思考的能力。情境教學法特別是角色扮演可以讓學生站在他人的角度看問題，理解別人的想法和判斷。初中階段，學生的認識水平尚處在發展階段，對自己無法理解的內容難以接受，情境教學法可以使學生設身處地的站在他人的立場看問題，可以提高學生的全面認識事物的能力。如教材中的《皇帝的新衣》，學生很容易理解揭穿皇帝的新衣謊言的小孩，但是不容易理解為什么皇帝和身邊的大臣會很輕易相信騙子的話，從而簡單的把寓言的癥結歸根于皇帝的昏庸以及大臣們的虛偽。通過情境的營造，讓學生扮演不同的角色，可以讓學生深入理解自己所扮演的，特別是皇帝和大臣們這些角色，便會深入理解這些角色的真實的內心想法，從而理解其實是虛榮心導致了皇帝和大臣們的愚笨。當學生學會站在他人的角度看問題的時候，具體到寫作中去，便能夠對事物產生更全面、更深刻的認識，從而避免產生過于片面的觀點和內容。

2.3創設情境，激發學生的興趣

在語文寫作教學的過程中，教師應改變傳統的教學模式，創設恰當的教學情境，以學生為主體，教師為主導，運用多種教學方式來吸引學生的注意力。如在寫作教學時，教師首先要明確寫作的目的和寫作的主題，并搜集相關的視頻、圖片、音樂、動畫等材料，然后在課堂中利用多媒體向學生展示出來，促使學生主動融入到教師創設的情境中，讓學生在意境中去體會。

如在以《老照片的故事》為主題的寫作教學中，筆者為學生創設了一個以老照片為主題的情境。先給學生三分鐘的時間，讓他們想一想自己家中有哪些老照片，這些老照片背后隱藏著什么故事，它們是在怎樣的情況下拍攝的。然后，教師利用多媒體，向學生展示自己搜集到的關于老照片的故事、視頻、動畫、圖片等。這樣的方式使學生不再局限于課本的要求之中，成功地激發了學生的學習興趣，開闊了學生的視野，拓展了學生的思維。

2.4巧用情境，融入學生的生活

在寫作教學中，初中語文教師應把寫作教學融入到生活中，體現出生活中處處有語文。教師可以利用一些生活化的素材，給予學生足夠的寫作空間，讓學生充分發揮自己的創新思維，把自己學到的知識和自己的想法融入到寫作之中。此外，教師還要注重訓練學生的寫作基礎，提升學生的寫作能力。

3結束語

情境教學可以培養學生的寫作能力、語言表達能力，還能拓寬學生的思維，開闊學生的視野。因此，在寫作教學中，教師要積極地創設教學情境，激發學生的學習興趣，提升學生參與課堂活動的主動性，這樣才能有效地提升學生的寫作能力和教師的教學效果。

參考文獻：

[1]徐英明.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].求知導刊，2015：57.

[2]張新龍.情景教學在初中語文課堂教學中的有效應用[J].中國校外教育，2014：113.