寧夏地區學前教育專業學生專業認同現狀調查研究

敖春美

【摘要】本研究運用問卷調查法，從認知性、情感性、行為性和適切性四個維度對寧夏地區某高校220名學前教育專業專科生專業認同現狀進行了調查。結果發現，學生對學前教育專業的認同度處于較高水平，不同年級、不同生源類型在專業認同度上存在顯著差異。為進一步促進學生的專業認同感的提高，政府應增加投入、加強社會宣傳、提高職業吸引力，實施專業認同感教育、納入專業課程與教學體系，增加見習的機會、保證實習見習指導教師對學生的正面指導。

【關鍵詞】寧夏地區 學前教育 專業認同

【中圖分類號】G61-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0213-02

一、問題提出

“認同（identity）”是一個比較復雜的概念，迄今為止并無一個統一的定義。在《心理學大辭典》中，“認同”的涵義是“一個人將其他個人或群體的行為方式、態度觀念、價值標準等，經由模仿、內化，而使其本人與他人或群體趨于一致的心理歷程”。所謂專業認同（specialty identity）是指學習者對所學專業的接受與認可，并愿意以積極的態度和主動的行為去學習與探究，表現為學習者結合自身的興趣、愛好與特長，在諸多專業中將某一專業視為與自我同一的，而將其他專業視為他者，甚至希望自己成為與該專業杰出者一樣的人的反應。

專業認同是學前教育專業學生專業發展的核心，是學生對自己專業身份和社會角色的認識以及肯定。寧夏地區的幼教師資主要依靠本地院校培養，學前教育專業學生是未來本地區學前教育的中堅力量，她們對專業的認同度高低直接影響到其專業素質的高低，進而影響學前教育的質量。本研究旨在了解當前寧夏地區學前教育專業學生專業認同的現狀，分析其成因，并探尋提高專業認同感的對策，促進學生的專業發展，加強幼兒教師隊伍建設。

二、研究方法

本研究采用分層隨機抽樣及整群抽樣的方法，于2016年5月抽取寧夏某高校學前教育專業大專生220人為研究對象進行問卷調查，大一150人，其中中專起點的72人，高中起點的78人；大二70人，全部為高中起點學生。共發放問卷220份，全部收回。

問卷采用劉曉麗（2013）在碩士論文中所使用的大學生專業認同問卷，包括四個維度，分別為認知性、情感性、行為性和適切性，共23道題目。問卷采用Likert 五點計分法，1-5 分別表示“完全不符合”至“完全符合”，分數越高代表專業認同感越高。問卷內部一致性系數為 0.916，結構效度系數介于 0.573-0.895 之間，說明該問卷具有較好的信效度[2]。所得數據采用SPSS20.0版本軟件進行統計分析。

三、結果與分析

（一）學前教育大學生專業認同的總體情況

由表1可知，學前教育學生的專業認同處于較高水平，總均分 M=3.89。從四個維度來看，最高的認知因子平均分高達 4.13 分，這說明了學前教育學生對自己的專業非常了解，這也是產生專業認同的最基礎因素。其次是行為因子，接下來是情感因子，最低的是適切因子平均分3.66分，這說明專業與自身的匹配性處于中等偏上水平，相對于其他因子，還有待于進一步提高。

進一步了解得知，專業認同程度較高與近幾年國家及自治區實施的大力發展學前教育政策的影響是密不可分的。這是學前教育專業學生專業認同整體水平較高的一個大前提。在學校層面，該校學生在報考專業時沒有調劑現象，都是自愿報考學前教育專業，這也就排除了被逼無奈學習本專業的情況。此外，該校培養目標定位在一線幼兒教師，注重培養“應用型人才”，學生的專業技能扎實，專業理論課也強調與實際的結合，可操作性較強，這些無疑促進了學生專業認同度的提高。

（二）年級對學生專業認同的影響

對學前教育專業專科生專業認同在年級上進行T檢驗（見上表），調查結果表明，不同年級的大學生在專業認同上存在顯著的差異，二年級高于一年級。從各個維度得分上看，大二行為因子和適切因子最高，認知因子和情感因子居中。這說明經過近兩年的專業學習，學生對本專業已經比較了解，也建立起相對穩定的專業情感，并表現出相應的專業行為。

（三）生源類型對學生專業認同的影響

不同生源類型的學生在專業認同上也存在顯著的差異，中專起點學生低于高中起點學生。中專起點的學生在中專階段已經接受了三年學前教育專業比較系統的學習和訓練，對專業技能課程都有了一定的基礎，在中專階段到幼兒園實習過半年，對幼兒園教育教學活動、就業情況、待遇、社會地位等基本情況都比較了解，考慮問題比較現實。高中起點的學生學習態度比較端正，有較好的學習習慣。進入大學后，面對全新的具有挑戰性課程具有較強的學習興趣，學習積極性和努力程度高于中專起點類的學生。因此，經過一段時間的適應，其專業認知、專業情感、專業行為等迅速提高。同時，高中起點的學生沒有經過教學實踐，考慮問題容易出現理想化現象，主觀成分會比較大。

四、結論與建議

（一）結論

1.總體上學前教育專業大學生的專業認同處于較高水平，無論總均分還是各維度均分都超過臨界值3分。

2.年級對學生專業認同上差異顯著，大二學生顯著高于大一學生。

3. 生源類型在專業認同上差異顯著，高中起點學生顯著高于中專起點學生。

4.就業前景、幼兒教師待遇、學校教育教學、師資水平、對專業的了解程度等都是影響學前教育專科生專業認同的重要因素。

（二）建議

1.政府增加投入，加強社會宣傳，提高職業吸引力

當前從中央到地方都高度關注學前教育，大力發展學前教育，學前教育也得到大跨越式發展。但幼兒教師仍然存在待遇低、勞動強度大、工作不穩定、保障體系不完善等一系列問題。就業情況是影響學生專業認同感高低的關鍵因素之一。因此，政府應該進一步加大投資力度，尤其向偏遠落后民族地區、農村民辦幼兒園傾斜，提高幼兒教師的待遇，完善保障體系，穩定教師隊伍，吸引高素質人才從事幼教職業。另一方面，我們可以利用媒體宣傳、高校自我宣傳等途徑，提升社會的認可度，進而增強學前教育專業學生的專業認同感。

2.實施專業認同感教育，納入專業課程與教學體系

學校可以把專業認同感教育納入專業課程與教學體系。從大一新生入學教育開始，聘請幼教專家、幼兒園園長等，以講座的形式，進行專業認同感教育。使學生對所學專業有更多的了解，知道本專業的現狀以及發展前景，當一名合格的幼兒教師要具備哪些素質和能力。從而使她們認識到本專業的重要性及價值所在。 另外，教師群體作為影響學生專業認同的重要他人，要統一認識，從內在認識到外在表現高度認同學前教育專業，要向學生強調“我們是專業的，我們是受過高等教育的專業人士”，教師對本專業的肯定有利于促進學生的專業認同的提高，力爭讓學生樹立為家鄉、為幼教事業貢獻自己一分力量的理想。

3.增加見習的機會，保證實習見習指導教師對學生的正面指導

從大一下學期開始，學生可以陸續去幼兒園見習，增加學生見習的機會。見習和實習有助于學生了解幼兒園、了解幼兒，有助于幫助學生將所學基本理論、基礎知識和基本技能運用于實際工作中，初步獲得組織幼兒教育教學的方法，培養從事幼教工作的實際能力，增強熱愛工作、熱愛幼兒的情感。在實習期間，由于工作辛苦、責任重大、報酬又低等等問題的出現，容易讓學生對專業產生質疑，這時指導教師的正面引導顯得尤為重要。

參考文獻：

[1]王頂明，劉永存.碩士研究生專業認同調查[J].中國高教研究，2007，（8）.

[2]劉曉麗.大學生專業認同、專業承諾與學習倦怠的關系——以學前教育專業為例[D].山東師范大學，2013.