項目教學法在生理教學中的應用

夏霞

【摘要】目的：探析項目教學法在生理學教學中的應用效果。方法：選擇2014級護理班90名學生為研究對象，根據計算機數表法分為2組，即對照組（n=45）、觀察組（n=45）。對照組學生給予傳統教學法予以教學，觀察組學生給予項目教學法予以教學，觀察評比2組學生的學習積極性及期末成績。結果：觀察組學生學習積極性為93.3%，明顯高于對照組學生的77.8%，組間對比差異具有統計學意義（P<0.05）。觀察組學生期末理論成績為（89.5±5.8）分，實踐成績為（85.7±6.0）分，同對照組學生的（79.8±5.7）分、（76.4±5.5）分進行比較，組間差異具有統計學意義（P<0.05）。結論：在生理學教學中應用項目教學法，可有效提高學生的學習成績，增強學生的實踐操作能力，應用效果非常好，值得進一步推廣應用。

【關鍵詞】基礎醫學 生理學 項目教學法 應用效果

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0152-02

生理學是一門非常重要的醫學基礎課程，是連接后續醫學基礎課程和臨床課程學的橋梁學科。醫學專業認證與教育發展綱要越來越重視學生的實踐能力、創新能力[1]。怎樣提高基礎醫學教學質量，培養學生的創新能力與實踐能力，成為了醫學院校教育工作者急需解決的重要課題。本文通過對2014級護理班90名學生的研究，探討項目教學法在基礎醫學實訓教學改革中的應用效果，現總結報道如下：

1.資料與方法

1.1 一般資料

選擇2014級護理班90名學生為研究對象，根據計算機數表法分為2組，即對照組（n=45）、觀察組（n=45）。對照組中，女護生40名，男護生5名；最小年齡是18歲，最大年齡是20歲，平均為（19.1±0.2）歲。觀察組中，女護生42名，男護生3名；最小年齡是18歲，最大年齡是20歲，平均為（19.1±0.2）歲。對2組學生的上述資料進行統計分析可知，對比無差異（P>0.05），可予以比較。

1.2 方法

2組學生均由教學經驗豐富的同一名教師進行授課，均選《人體生理功能》為教學教材，并選同一自編教材為指導書，教學內容及課時均一致，同時考核方法、考試時間等也均一致。對照組學生給予傳統教學法予以教學，即教師講、學生聽。在45min的課堂教學中，教師講課時間約占90%，學生自由思考、學習的時間約占10%[2]。觀察組學生給予項目教學法予以教學，即主要采用教師指導學生學習的教學方式。在45min的課堂教學中，教師講課時間約占30%，其余時間均由學生在教師的指導下完成學習任務。在每次課后，教師均向學生布置一個有關于下節課的任務，提出一些問題，操作步驟如下：（1）設置案例項目，提出問題。（2）對學生進行分組，有效收集與查閱相關資料。通常情況下，每組學生人數約6名。（3）教師組織課堂討論：基于教師提出的問題展開課堂討論，并且推選小組代表予以發言，表達自己的想法，了解他人觀點，以此加深印象。（4）總結提高：結合學生的發言，教師對本節課的教學重點及學生概念模糊的地方予以解答，并評判各小組的發言表現，讓學生可以了解自身的不足與長處，進而獲得更多的專業知識，并提高學生學習的積極性。（5）課后總結：在完成課堂教學后，教師可以囑咐學生寫課堂總結，針對自己學到的知識、解決的問題以及還存在的不足等進行說明，以此作為教師改進教學方法的參考，進一步提高教學質量與效率。

1.3 觀察指標

觀察評比2組學生的學習積極性及期末成績。（1）學習積極性：采用調查問卷的方式評估學生的學習積極性，總分為100分，十分積極為>85分，一般積極為60-85分，不積極為<60分，積極性=十分積極率+一般積極率。（2）期末成績包括理論成績與實踐成績。

1.4 統計分析

將2組學生的觀察數據導入SPSS20.0版統計學軟件中進行分析，用百分比的形式表示學生的學習積極性，并給予檢驗，用（）的形式表示學生的期末成績，并給予t檢驗，如果P<0.05，表示2組對比差異具有統計學意義。

2.結果

2.1 對2組學生的學習積極性進行比較

觀察組學生學習積極性為93.3%，明顯高于對照組學生的77.8%，組間對比差異具有統計學意義（P<0.05）。

2.2 對2組學生的期末成績予以對比

觀察組學生期末理論成績為（89.5±5.8）分，實踐成績為（85.7±6.0）分，同對照組學生的（79.8±5.7）分、（76.4±5.5）分進行比較，組間差異具有統計學意義（t=8.002、7.665，P<0.05）。

3.討論

在生理學教學中，采用的教學方法不同，取得的成效也不同。相較于傳統教學法以教師為中心的教學方式而言，項目教學法更加注重學生學習的主體地位，讓教師融入教學環節當中，用其豐富的經驗啟發與引導學生，并鼓勵學生提出新的見解，在汲取他人失敗經驗的基礎上，培養學生的思考能力、創新能力，讓學生的學習目標更明確，能夠做到理論聯系實踐，進而提高學生的實踐能力。因而對教師的教學能力和綜合素養都提出了較高的要求，不僅要熟練掌握本專業的課程內容，還應當較全面了解相關學科的知識，具有一定的邏輯思維和良好的組織管理能力、善于調動學生學習積極型、對教學進度的節奏控制靈活等技巧。

本文研究結果顯示：觀察組學生學習積極性為93.3%，明顯高于對照組學生的77.8%，組間對比差異具有統計學意義（P<0.05）；觀察組學生期末理論成績為（89.5±5.8）分，實踐成績為（85.7±6.0）分，同對照組學生的（79.8±5.7）分、（76.4±5.5）分進行比較，組間差異具有統計學意義（P<0.05）。此研究結果與楊愛娟[3]等人的文獻報道十分相似，即試驗組學生的考試成績（85.26±6.43）分，明顯高于對照組學生的（78.97±6.55）分，2組比較差異具有統計學意義（P<0.05）。由此說明，項目教學法在生理教學改革中的應用效果更好，使原來相對的固定教學模式和過程變得靈活化，激發了學生學習興趣，團結協作的精神，大大提高教學效果。

總之，教學模式的實施應根據學生的需求因材是教。傳統的講授法具有傳授信息量大，易于掌握等優勢。項目教學法對于一些自律性差的學生可能很難適應這種教學模式，而且，項目教學法對教師的知識水平，組織能力、課堂調控水平也提出了較高的要求。教學中選擇性使用不同的教學方法，集各種教學方法只所長，才能更好地提高教學效果。

參考文獻：

[1]潘麗，涂臘根，陽小雅等.以職業技能為中心的基礎醫學實驗課程的整合與實踐[J].基礎醫學教育，2016，18（3）：224-227.

[2]柯海萍，李偉東，章皓等.基于專業群構建基礎醫學平臺課程的實踐及思考[J].中國高等醫學教育，2014，12（6）：75-76.

[3]楊愛娟，王曉斐.項目教學法在基礎醫學實訓教學改革中的應用[J].中國科教創新導刊，2011，7（20）：106-106.