微課程應用于自主學習能力培養的思考

韋煒

【摘要】 隨著“互聯網+”在大數據的發展以及自媒體快速發展，如何解決教師自我提升緩慢，學生自主性學習能力不高，培養學生自我管理、自我學習、終身學習的能力，是當前學習型文化構建中急需解決的問題，教師要和學生一起充分利用微課程，不斷探索提高自主學習能力的路徑，豐富新時期的教育實踐。

【關鍵詞】微課程 自主性學習能力 培養

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0173-02

教育教學中通過如何提高學生自主學習能力一直是教育工作者不斷探索和研究的課題，如何通過教師的培養，使學生能夠通過系統思考的方式來發現問題、解決問題，具有終身學習能力和自我管理能力、合作學習精神和創新精神，呈現動態發展與和諧發展是教師和學生的共同愿景。公安邊防部隊高等專科學校作為公安邊防部隊培養一線執法執勤應用性、復合型初任警官的高專院校，由于學生文化基礎普遍薄弱、知識構成單一、學生不愿學習、不會學習的現象普遍存在，如何培養學生自我管理、自我學習、終身學習的能力已成為急待解決的問題。當前，可以基于微課程內容精簡、即時易行的設計理念，探索提高學生自主學習能力，從而促進學生全面、可持續發展，為推進高職高專教育建設起到重要的作用。

一、自主性學習能力培養的重要意義

（一）提供“互聯網+”教育探索方向

隨著“互聯網+”在大數據的發展以及自媒體快速發展，促進學習型組織的建設，培養自主學習能力成為一種新的教育模式的探索和嘗試，基于微課程設計理念促進學生自我學習能力的提高將為“互聯網+”時代提供新的教育思考方向，豐富新時期的教育實踐。

（二）順應現代教育管理發展的趨勢

現今教育改革所倡導的素質教育理念，強調學生綜合素質和能力的重要性，因此提高自主學習能力就是從人的價值出發，為人的全面持續發展提供必要的條件，既是現代教育發展必然要求，也是現代教育管理發展的趨勢所在。

（三）促進學生綜合素質發展的需要

目前，我校學生基本處于90-95年出生的學生，帶有90后普遍呈現出的自我意識強烈、心理狀態不穩定、心理發育不成熟、可塑性強等特點，如果教師可以將自主學習理念融入學生內心，為學生提供輕松的合作式、探究式學習的氛圍，可以有效激發學員的創造性，提高學生自我學習能力。

（四）提升教師自我發展的需要

軍校教師首先是軍人，其次是教師，無論從軍人職業的構建學習型文化需求還是從教師組織自我發展需要，都必須在自主學習中不斷反思、總結，不斷提升自我職業認同，通過提高自我學習能力，促進自我成長和發展。

因此，立足學生和教師自身發展，不斷進行自主學習能力的探索和思考，對于個人成長和社會發展都具有十分重要的意義。

二、微課程應用于自主學習能力培養的原則

互聯網+時代下，就必須以快速、深刻、生動地記憶體驗觸動學員內心，激發學員興趣。“微課程”等新興互聯網技術的興起，它所呈現的高效快捷、即時易行的教育方式及精簡高效的教育傳播理念不斷地沖擊著傳統的單向的教育理念。如何結合互聯網實現學生教育管理，就必須在研究學生特點和身心發展規律的基礎上，緊密結合微課程的特點尋找培養學生自主性學習能力的切入點和突破點。

（一）簡潔原則

微課程的特點就是圍繞一個主題，5分鐘左右時間，主題明確、語言簡潔、效果明顯。自主性學習能力的培養中，應當采用使受教者易于接受的方式來進行，通過某個知識點，由點到線，由線到面，進而組成完整的培養系統。

（二）即時原則

微課程的簡潔使得學習內容在教學過程中有更多時間實踐，通過不斷地即時性互動、體驗、交流行為強化學生對于知識的向往，讓學生沉浸在學校、課堂事物之中，扭轉厭學的心態，以更加積極的態度投入到學習中。

（三）易行原則

在網絡時代，隨著信息與通迅技術快速發展，微課程會有廣闊的應用前景。對教師而言，微課節省教育資源，為教師教學提高、學術科研提供了時間和空間，更好地促進教師的自我成長。對于學生而言，可以通過手機終端隨時隨地的進行學習，提升了學員的自主性、探究性學習能力。因此，培養自主學習能力可以通過微課方式，將自主學習理念滲透到每一個具體的行為中，盡可能使學生達到已與實踐，易于應用的目標。

三、微課程應用于自主學習能力培養的策略

（一）以點帶面，構建自主學習能力培養的系統框架

在課堂內容引入過程中，教師可主動利用微視頻構建教學環境，由學生利用手機等移動終端自由支配時間學習。但是微視頻只能在短時間內傳播最有效的信息而不能完成全部教學任務，故需要借助相應的輔助資料搭建完整的教學環境。首先，自主性學習能力培養系統框架構建應內容完整、系統連貫，結合高專教學注重實踐的特點實現形式進行分類，一方面要通過各種微課教育隨時隨地進行自主性學習的理念滲透，另一方面通過實踐教學中引入操作技能、拓展課外知識，再次強化自主性學習給學習成績提高和學習習慣養成帶來的益處，激發學員自我認同和成就感。其次，搭建校園內學生網絡或者微信群、微博群等平臺，讓學員及時分享自己的學習成果、心得，引導學員探究和自主學習，逐漸形成自主性學習的環境。

（二）圍繞微課程設計，形成新的教學教育模式

自主性學習環境逐步形成后，學員自主學習能力有效提高，教員需及時調整傳統教學模式，使其教授理論知識和實踐訓練更加快捷。首先，課前在互動平臺以微視頻方式將知識點傳到網上，由學生自由選擇時間利用移動終端在線學習，由于微視頻具有直觀性、知識高壓縮性、便捷性，學生可利用零碎時間完成學習。并可以在平臺上進行師生互動。其次，教師可根據微視頻的反饋情況調整教學內容，指導學生進行實踐活動并協助其解決遇到的各種問題。而且應用型視頻的制作可使教師從解答基本問題的圈子中解脫，進行更加專業的研究。最后，課堂時間的有限性對學生完成項目訓練有一定的限制，因此，其必須利用課后時間繼續進行。

參考文獻：

[1]何守仁，陳婷婷，李曉琳.微課程應用于教學的思考[J].才智，2014（28）.

[2]姜玉蓮.微課程研究與發展趨勢系統化分析[J].中國遠程教育（綜合版）.2013（12）.