大道至簡(jiǎn) 上出小學(xué)語(yǔ)文的本味

古力格拉·買(mǎi)買(mǎi)提

摘要：人們常說(shuō)“大道至簡(jiǎn)”，“簡(jiǎn)”即“"簡(jiǎn)約”，簡(jiǎn)約的教學(xué)即意味著教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)，教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)明，教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)練，教法和學(xué)法的簡(jiǎn)樸。“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)排除一些只追求形式而忽略其本質(zhì)的煩瑣步驟，則更能體現(xiàn)語(yǔ)文課堂別樣的“簡(jiǎn)約之美”，還小學(xué)語(yǔ)文課堂的本味---語(yǔ)文味。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“大道至簡(jiǎn)”；語(yǔ)文味

學(xué)生和家長(zhǎng)都道語(yǔ)數(shù)外是是主課，雖然將“語(yǔ)”排在了最前面，但在日常人們的觀念中，語(yǔ)文貌似沒(méi)有英語(yǔ)受重視，縱觀各種輔導(dǎo)班，英語(yǔ)輔導(dǎo)班的數(shù)量和參與的學(xué)生人數(shù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了語(yǔ)文，語(yǔ)文作為一切學(xué)科的基礎(chǔ)，又是國(guó)語(yǔ)，其收青睞程度還比不過(guò)英語(yǔ)，這不能不說(shuō)是一個(gè)怪現(xiàn)象。究其原因，主要是因?yàn)樵谌藗兊挠∠笾校Z(yǔ)文學(xué)科僅僅發(fā)揮著識(shí)字以及語(yǔ)言運(yùn)用等功能，而沒(méi)有真正全面地意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的一些價(jià)值和功能。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)、簡(jiǎn)化教學(xué)手段四方面探討了小學(xué)語(yǔ)文簡(jiǎn)約教學(xué)，以期能聚焦學(xué)情，還語(yǔ)文課堂一份寧?kù)o，上出語(yǔ)文味，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想。

一、簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，明確學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)面臨眾多干擾和制約，特別是課堂教學(xué)模式的推廣，使得課堂教學(xué)情不自禁走入束縛。教學(xué)需要講章法，但課堂教學(xué)不可復(fù)制，學(xué)習(xí)借鑒成功教學(xué)模式是必要的，如果生硬照搬，就顯得太過(guò)機(jī)械。因?yàn)檎n堂教學(xué)受到教情和學(xué)情的共同制約，不同的教學(xué)環(huán)境中的課堂教學(xué)呈現(xiàn)個(gè)性化，任何復(fù)制行為都是不明智的。特別是一些公開(kāi)課、觀摩課，教師會(huì)展示更多新鮮招數(shù)，課堂熱熱鬧鬧，教學(xué)環(huán)節(jié)多而雜，但大多屬于表演性質(zhì)，實(shí)用性并不是很強(qiáng)，如果盲目加以借鑒，恐怕就是東施效顰了。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮自身學(xué)情，還要注意刪繁就簡(jiǎn)，適當(dāng)刪除一些環(huán)節(jié)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)更多空間，這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要幫助。比如在學(xué)習(xí)《拉薩的天空》第一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：正確流利朗讀課文；學(xué)會(huì)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)；理清文章脈絡(luò)，了解課文大意。教師展示教學(xué)目標(biāo)之后，展開(kāi)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在較短時(shí)間內(nèi)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。從目標(biāo)設(shè)計(jì)來(lái)看，教師注重的是實(shí)用性原則，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單醒目，學(xué)生知道具體做什么，教師明白如何組織教學(xué)。實(shí)踐證明了課堂設(shè)計(jì)效果，簡(jiǎn)單明了，師生學(xué)習(xí)方向明確，學(xué)習(xí)成效明顯。

二、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持文本教學(xué)

文本教學(xué)是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，但隨著課程改革的推進(jìn)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)新課程理念的理解出現(xiàn)了偏差，教師越來(lái)越忽視文本教學(xué)的運(yùn)用，很多語(yǔ)文教師對(duì)課文的作用和價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致漠視課本，用熱鬧的課堂討論或演示代替學(xué)生的潛心閱讀，這將會(huì)弱化課堂教學(xué)中閱讀課文對(duì)學(xué)生理解全文、積累知識(shí)和提高語(yǔ)文能力的作用。文本教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要方法和重要目的，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神的關(guān)鍵途徑，因此，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重課本在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。比如，在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《莫高窟》的教學(xué)中，課文中有一句話：“面積不大的藏經(jīng)洞曾藏有我國(guó)古代的各種經(jīng)卷、文書(shū)、帛畫(huà)、刺繡、銅像等，一共六萬(wàn)多件。”這個(gè)句子看似輕描淡寫(xiě)，其實(shí)對(duì)于點(diǎn)出本文主旨意義重大。此處就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。我問(wèn)學(xué)生：“此處為什么要用‘曾，這說(shuō)明了什么？”大部分學(xué)生都能回答出：“因?yàn)楝F(xiàn)在這些瑰寶已經(jīng)不在莫高窟了。”我繼續(xù)提問(wèn)：“為什么現(xiàn)在不在莫高窟，它們?nèi)ツ睦锪耍俊贝蟛糠謱W(xué)生在片刻思考后還是沒(méi)能回答出原因，此時(shí)我恰好利用這個(gè)時(shí)機(jī)引出本篇課文的深刻內(nèi)涵：封建專(zhuān)制王朝的落后制度和清政府的腐敗無(wú)能，導(dǎo)致莫高窟的藝術(shù)瑰寶被外國(guó)掠奪。如此一來(lái)，不但能加深學(xué)生對(duì)《莫高窟》這篇課文的理解，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)民族文化的熱愛(ài)和學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)比為了生動(dòng)形象而插入有關(guān)莫高窟的圖片資料所起到的教學(xué)效果要好得多。為加深學(xué)生對(duì)課文的理解，最后可在教師示范朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀全文，因?yàn)槔首x課文對(duì)于語(yǔ)文課堂的文本教學(xué)有著重要的意義。

三、落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)，總結(jié)延伸，升華主題

語(yǔ)言文字的熟練運(yùn)用不是朝夕之功，語(yǔ)文課堂上的有效閱讀和有效訓(xùn)練正好為學(xué)生的積累提供了良機(jī)，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)文本的錘煉，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生雙基的訓(xùn)練。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，通過(guò)“練一練”“演一演”“比一比”等多種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)則在這些生動(dòng)的活動(dòng)中得以鞏固和突破，學(xué)生的求知欲和探究精神也在這一過(guò)程中得到張揚(yáng)和發(fā)揮。每個(gè)單元、每篇課文都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和側(cè)重點(diǎn)，教師及時(shí)地作出課堂總結(jié)，能夠幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從整體上把握知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)地掌握知識(shí)，還能夠升華主題，強(qiáng)化情感。當(dāng)然，就語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)運(yùn)用而言，學(xué)習(xí)還不能僅僅止步于總結(jié)提升，還要對(duì)文本的內(nèi)涵和外延加以挖掘，把學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間延伸到課外，通過(guò)拓展閱讀、課外小練筆、語(yǔ)文綜合實(shí)踐等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，自主學(xué)習(xí)，充分享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，深入汲取語(yǔ)文的養(yǎng)分，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到有效提升。

“至簡(jiǎn)”課堂不是僵化的形式主義，它具有動(dòng)態(tài)性。我們隨時(shí)可以因?yàn)閮?nèi)容、需求的變化而對(duì)教學(xué)板塊和環(huán)節(jié)做靈活的選擇與組合。

參考文獻(xiàn)：

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