新疆地區小學雙語數學教學現狀及對策研究

沙阿代提·薩迪爾

摘要：筆者通過課堂觀察等方法，對當前新疆地區小學數學雙語教學實施現狀進行了分析，闡述了雙語教學中所存在的問題，最后從教學方式層面、教師層面、學生層面、教材層面提出了有效提高小學數學雙語教學的措施。

關鍵詞：小學數學；雙語教學；教師；學生；措施

少數民族地區的雙語教學能夠從根本上解決中小學教師、學前雙語教師短缺的問題，也是有效促進新疆地區基礎教育健康發展的關鍵。新疆地區自1950年開始推行雙語教學體系，2005年之后進入到了快速推進的階段，到了2015年新疆地區的少數民族中小學已經基本普及了雙語教育，其中接受雙語教育的少數民族學生占比達到了75%以上。

一、新疆地區小學數學雙語教學現狀分析

筆者為了對當前新疆地區小學數學雙語教學現狀有更深入的認識，特隨機抽取了新疆地區的三所小學，深入到課堂當中進行觀察：

1.數學課師資情況。這三所小學每個學生的漢族數學教師數量都不足3人，并且還有些教師是掛職的干部，他們在學校當中上的課程都是小學漢語文，也就是說當前的新疆小學數學教師基本上都是新疆少數民族教師。

2.少數民族的雙語教學是以國家通用語言為主，而以母語為輔的教學模式，但是新疆地區少數民族國家通用語言應用的能力并不高，尤其是在高年級階段數學的難度增大，所以在雙語授課的時候學生更難理解，所以高年級數學雙語教學效果并不理想，與低年級相抵差距是比較大的。

二、新疆地區小學數學雙語教學存在的問題

在當前的形勢下，小學數學雙語教學出現了很多的新情況及問題，主要表現在下面幾個方面：

1.教學方法層面。當前新疆地區的小學數學雙語教學任何以教為中心，對教師片面的強調，而忽視掉了學生的學，再加上很多教師的通用語言水平和能力不足，所以教師很難做到與學生的雙語交流及溝通，即使教師在課堂上偶爾性的提問，也只是與單個學生的單向交流，在小學數學的雙語教學課堂上學生一直處于消極、被動的狀況，學生成為的教學活動中的道具，主體性完全發揮不出來。

2.教師層面存在的問題。一方面在新疆地區的中小學嚴重的缺乏能夠開展雙語數學教學的教師，有些教師未接受過任何系統化的通用語言培訓，漢語的拼讀及發音完全不標準，詞匯量的掌握也較少，對很多專業的數學術語都理解的不夠深入，需要借助本民族的語言來進行解釋，國家通用語言無法達到漢語授課要求是當前小學數學雙語教學有效實施的最大障礙。另外一方面新疆地區的小學數學教師知識結構相對偏低，很多教師缺乏工作的熱情及競爭意識，對雙語教學的質量保障產生了嚴重的影響。

3.學生層面存在的問題。新疆地區小學生在學前階段大部分都未接受過幼兒教育，所以漢語的基礎和能力較差，另外再加上其居住環境的原因，很難接觸到漢語，學生只能在進入小學后在有限的課堂時間內學習漢語，這就會對數學雙語教學的效果有所限制。

4.教材層面存在的問題。在教材層面最為突出的問題就是沒有和新疆地區的民族特色相匹配的教材，當前新疆地區所使用的數學雙語教學的國家通用語言編寫的，沒有任何的民族特色，所以學生理解起來有一定的難度，很多學生基本上無法實現課前自主預習、課后復習、獨立的完成作業。教材的品質少、選擇性小的問題直接的制約著新疆地區小學數學雙語教學質量。

三、有效提高新疆地區小學數學雙語教學質量的措施

通過上面的分析，筆者認為當前新疆地區小學數學雙語教學效果不理想的主要原因就是雙語教學尚未成熟所導致的，具體的改善應從下面幾個方面進行：

1.教學方法的改進。作為教師首先應該明確以人為本的教學目標理念，引導學生體會到數學教學中所隱含的人文價值，數學學習的過程中有觀察、推理、探索及驗證等，那么小學數學雙語教師在新知引入之前可以利用漢語先講一個小故事，讓學生感受到數學當中所隱含的人文價值，同時還可以利用雙語數學教材做好情景導入，更好的激發學生的數學學習興趣，通過數學教學演繹數學思維過程，從而更好的去深化數學學習。

2.教師層面的改進措施。教師是有效保障雙語教學的關鍵，所以應該盡快的提高教師的專業素質，一方面學校應該為教師一共更多的學習機會，另外一方面教師自身也可以將網絡資源充分的利用起來，通過網絡上豐富教學案例和教學實踐、經驗，有效的解決自己在教學中遇到的各種難題，從而實現自身專業素質的提高。

3.加強小學生漢語教學的重視程度。首先在漢語教學的課時安排上有增加，增加周課時的量，其次在教學方面不僅應該加強學生漢語寫的能力，還應該重視學生的漢語聽及說的能力，例如學校開展“每天多說一句漢語”等教學活動，逐步的去解決學生漢語語言問題。

4.教材層面的措施。高水平的教材應該包括教學內容、體系、練習內容及教學提示在內，那么開發校本教材無疑就是最好的方法，學校可以組織骨干數學教師編訂出符合地區發展的雙語教材計劃，另外通過研討會等活動可以收集教學素材和資料，通過雙語教學專家的指導，不斷的完善校本教材，徹底的改變當前小學雙語數學教材沒有地區特色的問題，并提高教材的實用價值。

5.從教學方法上激發小學生學習雙語的興趣。小學生的模仿能力較強，愛玩，小學數學教師應抓住小學生的這一天性在課堂教學中采取多種措施激發小學生學習雙語的興趣，讓小學數學雙語學習成為小學生的自覺的現象。經過長時間的實踐，我發現在小學數學課堂教學中加入適當的游戲，能夠激發起小學生的雙語學習興趣。比如，在學習“認識時、分”這一課時，可以將數學課堂搬到學校操場上，組織學生之間的50米短跑比賽，讓學生輪流看表，用維語和漢語來記錄學生的跑步時間，學生在競賽過程中不知不覺的學會了用時、分來記時，同時強化了漢語學習，提高了雙語教學質量。

總結：

由于我國是一個少數民族數量較多的國家，而且每一個少數民族也都擁有自己的民族語言習慣。伴隨近些年我國少數民族同漢族之間在政治、文化和經濟等各個方面交流的不斷加深，使得有越來越多的少數民族在基礎教學，特別是小學教學過程中開始施行雙語種教學。但就目前的情況看，新疆地區小學數學雙語教學在教學方法、教師、學生、教材等層面仍存在一定的問題，而解決這些問題正是有效提高該地區小學數學雙語教學的根本措施。作為少數民族地區的小學數學教師，我們應清醒的認識到雙語教育是歷史發展的必然，我們應注重小學數學雙語教學，注重小學數學雙語課堂教學的優化，提高小學數學雙語教學質量。

參考文獻：

[1]于環赤.數學雙語教學及模式分析[D].北京：首都師范大學，2009.

[2]肖紹菊.少數民族數學教育研究概述[J].凱里學院學報，2010，28（3）：17-20.