淺談初中數學教學過程中分層教學模式的實際運用

王學明

摘要：經過小學階段的學習，學生的學習能力其實已經出現了比較大的分差，因此在初中階段的教學過程中，為了幫助學生更好的成長和發展，讓學生在課堂學習的過程中有所收獲，現代初中數學教學的過程中，教師應該將分層教學模式引入到實際教學中，通過科學的運用分層教學模式，教師能夠更加有效的做好初中數學教學，確保各個層次的學生在課堂學習的過程中都能夠找到促進自身發展的知識。這也是素質教育對現代初中數學教學提出的新的要求。因此，在初中數學教學中運用分層教學模式是很有必要的，而如何發揮好分層教學模式的最大的價值，則需要教師在實踐中尋找方法。

關鍵詞：初中數學；分層教學；實際運用

在現代初中數學教學的過程中，教師應該積極的將分層教學模式運用到實際教學中去。在實際教學的過程中，教師應該明確的注意到學生的能力的差別使得其分析和處理問題的效率出現了比較大的差別，在這樣的情況下，教師的教學活動就需要針對不同學生的能力發展的不同情況進行調整。簡單來說，就是確保能力比較強的學生能夠更好的發展自己的長處，而能力一般的學生能夠在學習的不斷的提升和發展自己。這是現代數學教學的精髓。

一、分層構建學習小組

在初中數學的教學過程中，老師要根據學生的接受能力、心理特征、數學基礎、學習態度、平時成績等方面，按照學習中需要達到的教學目標，把學生分為A、B、C三個層次，對學生進行分層教學。其中A層次是學習能力較好的拔尖生，學生能夠在老師授課中很好的掌握課堂老師所講的知識，可以獨立的去完成在課本中的課后作業以及一些思考題。B層次是班級中占較大部分的學生，他們能夠理解老師在課堂中所講的知識點，但是對于課后延伸的一些問題還是需要老師的指導的；C層次是在班級中學習相對困難的一小部分學生，需要老師的不斷指導才能完成好課堂的作業。但是，老師在教學過程中也要注意到，這種分層不是一成不變的，它需要根據實際的教學情況不斷的進行調整，因為學生也在不斷的努力和改變，老師一般一個月左右調整一遍，以免錯過學生的成長，打擊學生的積極性。教師只有通過不同層次小組的搭建，才能激發出學生的積極性和創造性，實現學生更好的發展。

二、備課時分層

分層備課是分層教學的基礎，沒有精心的備課，其他內容都無法得到有效的開展，這就要求老師在備課時花更多的功夫。根據不同層次的學生，采用不同層次的教學設計和教學方法，力圖不拉下任何一個學生，爭取達到優等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃的了”的目的。首先，老師需要對不同層次的學生的學情有更深入的了解，知道學生的基本情況后再來設計自己的教學。其次，設計教學設計時不能整齊劃一，教師要在充分理解大綱和吃透教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，對A層次的學生做較高的要求，不光掌握基礎知識，還要能夠靈活的運用；對B層次的學生，通過適度的引導，掌握基礎知識并進行簡單的應用；對于C層次的學生，只需要掌握基礎知識。即把握數學教學基本的目標，所有學生都必須掌握的，特別關注優等生和后進生，提高優等生的要求且降低后進生的難度。

三、教學目標分層

教師可以將每節課的教學目標分為達標、中級、高級三個不同發展水平的目標維度，針對不同層面的學生，完成不同的教學目標。例如在介紹較復雜多項式的因式分解時，讓C組做y2+2y-24。讓B組做（x+3x）+2（x+3x）-24，讓A組做（x+3x-2）（x+3x+4）-16，不僅使問題層層加深，便于理解還使每類學生品嘗到成功的喜悅，感受到努力的價值，從而進一步增強學習信心。當然，在這種教學組織方式下，課堂的教學組織和實施難度會加大，對老師提出了更高的要求，但對教師自身的專業發展會起到積極良好的作用。

四、分層輔導、培優補差

輔導實行分類型、多形式的輔導。一方面側重于完成現階段學習任務，培養學生的自學能力。這類輔導以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對差生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預授，差錯超前抑制，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組，組織參加各種數學競賽來滿足他們的求知欲。輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。另一方面側重于發展學生的個性，激發興趣、愛好，培養其優良品德和創造才能。對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手能力；而優生主要培養其思維、想象、創造的能力。

在初中數學教學的過程中，教師要注意科學的運用分層教學模式進行教學。首先，這是為了確保各個層次的學生都能夠在學習的過程中有所收獲。其次，運用分層教學模式進行教學還能夠確保學生在學習的過程中不受到打擊，保護好學生的學習自信心，這樣可以更好的激發學生對數學學習的興趣。

參考文獻

[1] 陳東陽：初中分層教學研究[D].四川師范大學，2014 .

[2] 黃龍華：分層教學的理論依據及實施策略.《教師博覽（科研版）》，2014（8）-40 .