初中英語語法教學的實踐與認識

孫秀佳

摘要：當今時代，英語已成為多國學習的一門語言，人們越來越重視對英語的學習。由于初中階段處于人身心發展的第二個高峰期的階段，思維能力逐步進入以邏輯抽象思維發展為主，抽象思維和具體形象思維全面提高的階段；他們的記憶能力表現為意義記憶取代機械記憶而達到了高峰。作者從教師層面和學生層面入手，分析了當前初中英語語法教學現狀。根據初中學生好動的年齡特點，探索了初中英語語法教學設計與實踐，包括任務型教學、主動性教學和探索性教學。同時對現今初中英語語法現狀進行分析，增加認知，提出對策。

關鍵詞：初中英語語法教學；教學實踐；分析認識

隨著改革開放以來，中國與其他國家交流越來越密切，英語自然成為重要的交流工具，因此在中學英語的課程中，英語也占有很重要的位置，英語語法的相關研究也越來越多。語法是語言詞與句構成規律的總結。它是學習一門語言的基礎，學好語法是學習者有效輸出的前提和有力保證。英語語法學習是初中英語教學的重要內容，也是學生中考旳必考部分。

一、教學實踐方法

1、任務型教學法。任務型教學法是以任務作為核心而展幵教學工作的教學方法，強調以學生為主體，從做中學。它于二十世紀八十年代起源于西方，形成并發展于九十年代，現在已經成為了國際英語學習的主流。在我國的大學英語教學中，任務型教學法較多地被運用于口語、閱讀、寫作和多媒體輔助下的聽力教學；在初高屮英語教學中，任務型教學法也開始運用于詞匯、寫作，閱讀教學運用得較多。作者教學案例采取實證研究的方法，將名初二學生組成兩個平行班，其中一個為實驗班，另一個作為參照班。實驗為期八周，將進行個模塊的教學。第一周進行前測，第二周到第七周進行六個模塊的學習，每個模塊大約需要一個星期在每個模塊完成后都將進行一次模塊測試，學完了六個模塊后將有一個星期左右的復習時問，復習所學習的個模塊，然后進行后測。在這個過程中，實驗班使用任務型教學法，而對照班則使用原有的教學方式進行教學。測試所得的數據將以平均分、優秀人數等，進行分析，證實實驗班通過使用任務型教學法教授語法，該班學生的英語綜運用能力都得到了提島。

2、主動型教學法。教學模式概括為“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，創設民主、寬松、和諧的教學氛圍[2]，激勵和指導學生自主學習。主張學生的聽與說應結合情景，提倡聯系語言和行為，通過肢體語言教授外語。充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，構建新型教學觀和教學形式。

3、探索型教學法。探索式學習中，學生獨立、自主發現問題，充分自由表達、質疑、探索、討論問題，并通過個人、小組、集體等多種解惑釋疑活動，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。這一教學方法對教師提出更高要求，學校應該積極致力建立各種便利的條件和措施，鼓勵教師積極參與各種學術交流和溝通活動，積極的主動的與本校的優秀英語教師和外校的英語優秀教師去溝通，交換自己的想法和意見，及時的發掘別人的英語語法的教學觀念，運用于對自己學生的探索式指導。

二、初中英語語法教學現狀

1、初中英語語法教學存在的主要問題。筆者發現，大部分教師對于學生在學習語法過程中所犯的錯誤的認識不科學，總簡單歸結為上課不認真聽講，做的練習量不夠，語法規則沒有牢記等等。大部分總歸結為學生方面的原因。然而語言知識的掌握是有一定順序和階段的。外語由幵始的學習到最后的習得，需要一個相當一定時期的知識的內化過程，他們經歷的是一個“語法內化”的過程，如果教師能正確認識學生在這個過程所犯的錯誤，給予一定的耐心、寬容，一定的支持和鼓勵，將能幫助我們的學生更快地實現語法的內化，實現語言習得的目標。此外很多教師以教材為唯一導向，唯一根據，按照教材一步一步走，一個環節接下一個環節進行。成了教材的忠實“擁護者”。教學的目的似乎成了教“教材”，更有甚者，為了完成教學任務而拼命地趕課時，而教材的“教完”似乎也就標志著教學的完成。教材是教師教學的一條關鍵線索，是教師教學的重要資源。

2、初中生英語語法學習存在主要問題。學習動機是推動學生努力學習的直接內動力，將有有效決定學生學習的成效。強烈的語法學習動機是保證語言習得效果的前提。缺乏較強的學習動機的具體表現之一是不感興趣，現今學生語法學習動機不強，內心拒絕語法。在課外，學生基本上除了完成作業就沒有任何相關英語學習的活動，很少有學生會自主進行課外英語閱讀或者收看英語電視節目等。學生喜歡看外國影片，但是他們追求的只是了解影片情節，更偏向于選擇譯成中文版的電影，學生應該通過多種方式拓寬英語學習的途徑，而教師也可通過幵展課外英語活動協助豐富學生語言學習的途徑。一個科學的語法學習方法是學生學好語法的基礎。學習方法是影響學生學習的各種因素中時刻在起作用的一個因素。科學的語法學習方法能幫助學生更好地完成學習任務，習得語言知識。因此教師應當教育學生掌握科學的語法學習方法，形成良好的語法學習習慣，這不僅對學生學好語法知識有幫助，還對培養學生能力，發展個人智力有重大意義，會使學生受益終生。

3、初中英語語法教學存在問題的原因。前閱讀課的上法出現了兩個極端。部分教師的閱讀課仍然保留了傳統的模式，上成了了語法翻譯課，把文章的句子一句一句翻譯，一句一句分析形式結構，一點點講解語法，把一節閱讀課就完全變成了語法講解課。而另一種受新課標觀念影響的老師則誤認為閱讀課是絕對不能出現語法講解的，否則就會被套上傳統陳舊之名，因此在閱讀課上對語法是避而不談，閱讀教學與語法教學脫節。現代英語教育史上，尤其是頒布新課標之后，對于英語教科書的研究和編撰，比較重視閱讀課教學，聽說課教學等方面，語法教學方面比較欠缺。關于如何設計與新課標相符合的語法教學方面的書籍的能當成指導書使用的實在是鳳毛麟角。有的只是單純的理論知識，理論化，理想化，缺乏實用性，初中英語語法教學缺乏具體細致的指導。

三、問題解決相關建議

1、語法教學應遵循的原則。激發學生的學習動機將能有效增強教學的效果。這就要求教師轉變觀念，改變以往的教學手段，使教學內容貼近學生生活，讓學生感興趣，采用多樣化的教學方式，用不同的評價方式激勵學生等方式激發學生較強的語法學習動機。語法教學應以生活為本源，生活是痦言的源泉，任何一門語言的學習都與實際運用有關，與生活相關。我們必須引導學生熱愛生活，善于觀察思考生活，從生活中尋找到英語語法的源泉，教師應該發揮語法的功用，把語法學習與學生的生活緊密相連，與學生思維能力提高相聯系

2、語法教學的策略。英語[1]習得研究者把學習動機分為外在動機和內在動機。外在動機指學習者受到外界的影響，如對自己的評價，獎勵或升級、升學等；而內在動機則來源于學習者本身對學習內容的興趣，如對話題的興趣，知識的內在需求等。學生的學習是受內外兩種動力的趨向所致。兩種動力相比較，內在動機相對較穩定，是持續學習取得好成績的重要前提。此外教師應將抽象的規則轉為具體的形象的語言事實，在教學中應根據不同的語法規則以及特點設計不同的情境，讓學生在情境中感知體會領悟語法形式以及語法的意義和運用，實現形式、意義和功能的和諧統一。使學生在實際運用當中能靈活地使用語法知識。

3、樹立正確的語法教學觀念。改變教師對應試教育的看法。教師應該知道語法教學并不是只是為了考試，語法教學有著本身的重要意義而并[3]不是只是為了考試。其次，教學觀念的轉變離不開教師對教學問題的反思，而反思的旨趣是促進教學問題的解決，這個過程其實就是教師參與“教育科研”的開始階段。教師參與教育科研能有效促進教師教學觀念的轉變。教師應該培養自己學習英語語法知識的熱情，只有自己去真正的喜歡和熱愛英語語法知識，才能有正確的英語語法知識的教學觀念。興趣是一個人做任何事情的先導因素，愛因斯坦曾說過：我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。

參考文獻

[1] 劉玉穎.初中英語語法學習策略探討[J].民營科技，2011，（10）：12-15.

[2] 張素華.新課程下如何進行初中英語語法教學[J].基礎英語教育，2009，（5）：34-36.

[3] 胡宗朝.提高初中英語語法教學的有效途徑[J].英語教學，2009，（12）：67-70.