淺談小學低年級朗讀教學

朱元階

關鍵詞：語文教學；低年級；朗讀

語文教學離不開朗讀的訓練與培養(yǎng)。對于朗讀，低年級學生普遍存在以下幾種問題：一是發(fā)音不準，二是唱讀，三是漏讀、添讀或回讀，四是讀破詞、讀破句，五是朗讀速度把握不好，六是缺乏感情色彩。一些教師沒有認識到朗讀得重要性，讓朗讀教學流于形式，對朗讀的指導如蜻蜓點水，一帶而過，主要表現(xiàn)為：給予學生朗讀時間不夠，只求形式不求實效；朗讀的目標不明確、不具體，讀后也沒有及時評價反饋；朗讀成了少數(shù)優(yōu)等生表演的舞臺；朗讀方法指導少，不的要領。

那么，在教學中如何改變這種現(xiàn)狀，提高學生的朗讀水平呢？我認為教師指導是關鍵。

一、要求正確流利

首先要從“讀得正確”抓起。我在指導朗讀時注意強調一個“準”。所謂“準”.就是要求學生發(fā)音準，不念錯，不任意添字、丟字。為了真正做到發(fā)音準確，應特別注意給學生提供獨立的朗讀機會，這樣便于教師發(fā)現(xiàn)問題，進行個別輔導，及時糾正學生中發(fā)音不準的現(xiàn)象。初讀時適當放慢速度，反復數(shù)次，力爭做到“字字咬準”。只有從嚴要求，持之以恒，才能為流利地、有感情地朗讀打好基礎。眼到口到，流利朗讀，是低年級閱讀教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的十分重要的要求。學生初讀課文后，原先對課文的新鮮感已經沒有了。這時，需要教師重新激起學生朗讀的欲望。通常，我采用范讀的方式，用抑揚頓挫的語調、生動的表情、恰當?shù)捏w態(tài)語言感染學生。學生迫切希望能和我讀得一樣好，此時已激起了學生的閱讀期待。我趁熱打鐵，讓學生學著我的樣子各自練讀。讀中要求學生聲音響亮，自信心強；不指讀，不唱讀；能正確停頓，達到流利的朗讀水平。練讀之后，同桌互讀，相互指點、請教，再指名讀，并請大家來評議。對于學生已努力仍讀不好的地方（長句、容易讀破的句子、有歧義的句子）進行點撥或范讀，讓學生掌握方法。在互聽互評，互讀互促中，提高學生語言感知能力。

二、讀出感情色彩

低年級閱讀教材，或韻文，或詩歌，或童話，或故事，大多短小精美，充滿童趣，有利于學生學習感情朗讀，并培養(yǎng)學生有感情朗讀的能力。我按照這樣的步驟指導學生有感情地朗讀課文。第一步，根據(jù)教材特點，引導學生確定朗讀重點，或優(yōu)美句、或哲理句、或對話句、或特點突出句等（也包括相應的自然段）；第二步，引導學生主動體會，形成自己讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來；第三步，順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或聯(lián)系生活思考，或積極啟發(fā)想象，或對照圖像認知，或借助媒體感知，在讀中感悟意思，在讀中學習朗讀方法；第四步，多種形式感情朗讀，或比賽讀，或分角色讀，或邊演邊讀，或配樂讀，或師生共讀等等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。以《烏鴉喝水》為例，第一自然段中第一句話，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”我讓學生自己讀這句話，想一想你讀懂了什么？學生交流：讀了這句話，知道了烏鴉嘴巴很渴，想喝水，所以到處找水。接著，我讓學生把自己的理解通過朗讀表現(xiàn)出來。從他們的朗讀能感受到烏鴉非常口渴，但是還沒有把它那種急切的心情淋漓盡致地表現(xiàn)出來。這時，我啟發(fā)學生展開想象：烏鴉飛呀飛，到處找水喝，它飛過了哪些地方呢？學生浮想聯(lián)翩：烏鴉飛呀飛，飛過了高山，飛過了田野，飛過了村莊，飛過了樹林，飛過了小河……通過想象、描述，學生自然而然地理解了“到處”的意思。最后，我讓學生進行感情朗讀，他們把“到處”一詞處理得很好，把烏鴉迫切找水喝的心情讀出來了。

三、注意停頓和重音

朗讀課文，是把一系列音節(jié)連起來使用。這樣除了要讀準每一個音節(jié)的聲、韻、調之外，還要憑借句子中抑揚頓挫的語調變化來幫助表達不同的思想感情。這就需要在朗讀中注意停頓和重音，學生除掌握語法停頓（即借助標點符號停頓）外，還要讓學生體會邏輯停頓的重要性，避免出現(xiàn)唱讀。如《司馬光》一課，用不停頓的機械讀法與停頓、分輕重緩急的讀法作比較，通過比較使學生明確哪種讀法好，為什么？然后教師用抑揚頓挫的語調范讀全文，讀的同時，讓學生在書上劃出教師在什么地方停頓。讀完課文后，教師檢查學生劃得是否正確，錯誤的給予糾正。讀出重音，同注意停頓一樣，都是正確表達思想內容，真切抒發(fā)感情的重要手段。所以，在指導學生體會課文的感情色彩中，讀出不同的語氣，注意輕重緩急，學會劃重音符號。如讀“司馬光/沒有慌。他/看見旁邊/有塊石頭，就拿起石頭，使勁/砸那口缸，幾下/就把缸/砸破了。”這樣有感情地朗讀，就表現(xiàn)出了司馬光遇事不慌、機智果斷的品質，突出了課文的中心。

四、借助標點，把握語氣

呂淑湘先生說過：“學習語文不是學一套知識，而是一種技能。”要訓練學生有感情地朗讀課文，單純的模仿是不行的，而是要讓學生掌握借助標點，把握語氣的技能。不同的標點，表示說話不同的語調和停頓，如果在學生理解了課文內容的基礎上再根據(jù)不同的標點符號指導朗讀，學生就能讀出正確的聲調，適當?shù)恼Z氣，也就是掌握了朗讀的一項技能。如：《要下雨》一課，要求重點訓練疑問語氣、肯定語氣、驚奇語氣的讀法。對這三種語氣的讀法進行重點指導。（1）疑問語氣：“燕子，你為什么飛得這么低呀？”“小魚，今天怎么有事出來呀？”（2）肯定語氣：“我正在忙著捉蟲子呢！”（3）驚奇語氣：“嘩、嘩、嘩，大雨真的嚇起來了。”在指導朗讀疑問句時，放在講讀課文后進行。教師問：“小白兔問了幾個問題？”學生答：“三個問題”。然后又問：“這三個問題后面都用的是什么標點符號？”學生答：“都用了問號。”最后告訴學生，帶問號的句子都應該用疑問的語氣來讀。接著，給學生進行范讀，再讓學生自己用疑問的語氣來讀，從而達到疑問語氣的朗讀效果。

在指導朗讀肯定語氣和驚奇語氣時，為了使學生明白同樣用了感嘆號，為什么一個要讀出肯定語氣，一個要讀出驚奇語氣這個問題。教師把這兩句放到課文具體語言環(huán)境中去理解：當要下雨時，空氣很潮濕，蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高，這個感嘆句“我正忙著捉蟲子呢！”就應該用肯定的語氣讀；當小白兔由懷疑到相信，這個感嘆句“大雨真的嚇起來了！”就應該用驚奇的語氣來讀。學生明白了道理，很自然的把這兩種語氣表達出來。