活用文本，讓低年級寫話更從容

蘇堯梅

[摘 要]寫話是低年級語文教學的重要組成部分。從小注重對學生進行寫話訓練與指導，可以為學生今后的寫作打下堅實的基礎。在平時的課堂教學中，教師可以從造句、擴句、仿句等方面進行訓練，以使學生的寫話水平得到整體提升。

[關鍵詞]低年級；寫話；活用文本

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0081-01

新課標在寫話教學中特別指出，在寫話中要樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。對于低年級學生來說，由于其年齡小，語言積累匱乏，尤其是其思維受認知水平的限制。因此，要想真正提升學生的寫話水平，教師就要活用文本，并結合文中的詞語或者句子進行適當訓練。

一、內化積累運用，活用詞語造句

在低年級寫話教學中，正確理解詞語是寫話的基礎。在語文教材中，有許多優美的詞語或者句子，教師要引導學生結合具體語境進行理解與積累，并鼓勵學生運用學過的詞語進行造句。這樣一來，在具體的運用中，學生也就自然地學會了表達，學會了運用。

例如，教學《難忘的一天》時，文中有這樣一句話：“離開展覽館，我興奮地走在回家的路上。”對于二年級學生來說，“興奮地”是一個新學的詞語。在教學時，筆者先讓學生結合句子，說說“興奮地”是什么意思。當學生答出“高興地”以后，教師再鼓勵學生說出幾個同類的詞語。于是，“歡快地、親切地、緊緊地、順利地、仔細地”等類似的詞語從學生口中紛紛說出。在這種教學情形下，教師又借機鼓勵學生用上其中的一個詞語造句。這樣一來，學生不僅積累了詞語，而且在活學活用中，他們的寫話能力也得到了鍛煉和提高。

在這個教學案例中，教師主要以文中的“興奮地”一詞為例子，讓學生正確理解詞語，并學會觸類旁通，認識與積累類似的詞語。在此基礎上，教師鼓勵學生運用詞語進行造句練習。這樣教學，不僅可以有效激發學生的學習興趣，而且可以為學生的寫話訓練奠定堅實的基礎，促進學生寫話能力的提升。

二、關注文本語言，豐富語言擴句

句子是組成語言的基本單位。對于低年級學生來說，其生活經驗、認知經驗都比較有限，導致他們寫出的句子比較平淡，不夠生動。如何才能使學生的寫話更為具體生動呢？教師可以從關注文本語言入手，引導學生進行擴句訓練，從而促進學生寫話水平的提升。

例如，教學《烏鴉喝水》時，文中有這樣一句話：“瓶子里的水漸漸升高了。”在教學時，筆者主要采取了比較句子的方法，讓學生把原句與“瓶子里的水升高了”一句作比較，并且說說哪個句子好，好在什么地方。在比較中，學生真切地感受到了原句不僅把水是怎樣升高的描寫了出來，而且也更為詳細、具體、生動。為了提升學生活用文本的能力，教師可以此為平臺，讓學生進行擴句練習。如：“天氣熱了。天氣 熱了。”“雨下大了。雨 下大了。”就這樣，在擴句訓練中，學生的語言表達能力與寫話水平也隨之得到了有效提升。

在這個教學案例中，教師主要引領學生從關注文本語言入手，引導學生進行擴句訓練。這樣教學，使學生養成了自覺關注文本、品味語言的習慣。長此以往，學生的寫話水平也定然會更上一層樓。

三、依托語言范式，規范表達仿句

低年級學生正處于學習語言、學習表達的起步階段。兒童心理學研究表明，模仿是低年級學生最愛的一種學習方式，也是學生寫話訓練中不可或缺的拐杖與橋梁。因此，在課堂教學中，教師可以引領學生依托文本的語言范式，進行仿句訓練，從而提升學生的寫話水平。

例如，教學《畫家和兒童》時，文中有這樣一句話：“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快畫就成了。”在教學時，為了提升學生的寫話水平，教師先讓學生把句子多讀幾遍，找出這個句子的特點，當學生找出“一會兒……一會兒……”這個特點以后，教師又接著詢問學生：“你會用這種句式寫上幾句話嗎？”在教師的鼓勵下，有學生寫道：“他一會兒看電視，一會兒寫作業，學習真不認真！”有學生寫道：“他一會兒玩積木，一會兒跳繩，玩得可高興了！”就這樣，在學生仿寫的過程中，他們的寫話水平也得到了提高。

在這個教學案例中，教師主要以文本中的特殊句子為例子，讓學生找出句式特點。在此基礎上，教師鼓勵學生依照“一會兒……一會兒……”這種句式進行仿寫訓練。這對于學生寫話水平的提升起到了助推作用，使得學習效果顯著。

總之，寫話教學作為語文教學的有機組成部分，對于學生今后的寫作水平的提高具有明顯的促進和推動作用。因此，教師要結合低年級學生的學習特點，以文本教材為憑借，鼓勵學生活用文本，并讓學生真正經歷造句、擴句、仿句等幾個階段。經常進行這樣的訓練，必能使學生的寫話水平再上新臺階。

（責編 劉宇帆）