巧設(shè)問題，在多元辨析中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

楊志民

摘要：問題是課堂教學(xué)的出發(fā)點，是激活課堂氣氛的重要因素，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的媒介，是實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的切入點。語文課堂可以通過設(shè)計遷移性問題、個性化問題、歸納式問題和比較性問題，在師生的積極互動中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和理性思辨能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；批判性思維；問題設(shè)計

教育部核心素養(yǎng)課題組負責(zé)人林崇德認為，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是所有學(xué)生應(yīng)具有的基礎(chǔ)素養(yǎng)，也是學(xué)生知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。而在高中語文的核心素養(yǎng)中就有“思維發(fā)展與提升”這一項。要想實現(xiàn)這一目標，我們就要在問題設(shè)計上下功夫，要善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，因為問題是課堂教學(xué)的出發(fā)點，是激活課堂的重要因素，是培養(yǎng)學(xué)生批判思維的媒介。過去，教師往往按部就班，以完成教學(xué)任務(wù)為目標，忽視對學(xué)生批判思維的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生不敢質(zhì)疑，等待教師把正確答案告訴自己，創(chuàng)新、探究欲望被磨滅。現(xiàn)在，高中語文教學(xué)正處于變革的關(guān)鍵時期，在教學(xué)中引入批判性思維，目的是培養(yǎng)學(xué)生追求事實、邏輯和情理相統(tǒng)一的思維技能，進而實現(xiàn)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目標。

一、遷移性問題，由此及彼

人類文明的發(fā)展源于對知識的不斷接受批判、創(chuàng)新和超越。批判性思維理論強調(diào)要敢于質(zhì)疑、探究，厘清事實的真相，不盲目迷信權(quán)威，這對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)意義重大。筆者教學(xué)中注重為學(xué)生設(shè)計遷移性問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會由此及彼，比較延伸，合理推測，大膽猜想，在對比中得出一個屬于自己的合理的結(jié)論。

在《雨巷》一課的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感悟這首“替新詩的音節(jié)開了一個新紀元”的朦朧、凄涼的現(xiàn)代詩，感知這首詩的意象。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計如下問題：詩人用雨巷、頹墻、丁香等意象為我們營造了一個怎樣的意境，傳達出詩人怎樣的情緒？學(xué)生進行分析、探究。有的認為雨巷又長又寂寥，雨巷中的人孤寂、惆悵，這些意境營造出凄清、冷寂的氛圍，表達了詩人精神上的痛苦；有的則認為丁香美麗、芬芳，在雨中含苞待放，詩人想要訴說的是對美好理想的追求；有的認為雨巷、頹墻、丁香一樣的姑娘、“我”處在江南迷茫、凄涼的煙雨這些意象讓讀者感受到了詩人孤寂、憂傷的心境和追求美好事物時因不得而失望的痛苦……可以說，學(xué)生們都抓住了意象與意境之間的關(guān)聯(lián)，巧妙聯(lián)想遷移，體會到詩人彷徨、失望、痛苦卻又執(zhí)著追求的情感。

提問讓學(xué)生將所學(xué)知識融合在一起，學(xué)會了遷移，將課內(nèi)外知識融會貫通，將以往儲備的知識、技能遷移到課堂中來，對學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。

二、個性化問題，與眾不同

語文新課標一個突出的理念就是把科學(xué)探究式教學(xué)作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。科學(xué)探究的第一要素就是發(fā)現(xiàn)和提出問題。教學(xué)需要創(chuàng)新，問題的設(shè)計同樣需要給學(xué)生更多自由思考的空間，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維、延伸思考，從而提出獨具個性的觀點。教學(xué)中讓學(xué)生從不同的角度進行假設(shè)，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點，鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)思維定勢，跳出常規(guī)思維的圈子，換位思考，學(xué)會反思，提出獨到見解。

執(zhí)教《我與地壇》一課，我在學(xué)生把握文章大意之后設(shè)計問題：你怎么看待“我”對母親的愧疚？—個學(xué)生這樣說到，一個朝氣蓬勃的年輕人，在最張狂的年紀卻成為殘疾人，其內(nèi)心的痛苦可想而知。他不能向別人抱怨，也不能向命運吶喊，唯一可以依賴和發(fā)泄的對象就是自己的母親。當自己終于走出陰影時卻發(fā)現(xiàn)母親早已因為“我”操心而頭發(fā)斑白，身體每況愈下。“我”知道自己不幸，更理解了母親的偉大和無私。可是母親卻離“我”而去了，“我”對自己的母親滿懷愧疚之情。另一個學(xué)生則認為這種情感不僅僅是愧疚，更多的是遺憾。“我”作為母親的兒子，想要成為母親的驕傲，但是因為個人遭遇卻只能帶給母親痛苦，這種矛盾讓“我”無比痛苦、遺憾。

在讀通文本之后，拋出個性化問題，學(xué)生們的回答不拘一格，但都透著對文本的個性解讀和深刻感悟，這是值得鼓勵和肯定的。

三、歸納式問題，升華認知

歸納式問題就是通過對所學(xué)內(nèi)容的回顧、總結(jié)，闡發(fā)自己對文本的總體感受，讓個體認知得到進一步的升華。在一篇課文學(xué)習(xí)即將結(jié)束時提出此類問題，讓學(xué)生對文本進行總結(jié)歸納，借此更加深入文本，更加全面、深刻的體悟人物精神品格，感悟作品的思想內(nèi)涵。

在《聲聲慢·尋尋覓覓》一課的教學(xué)中，首先了解本詞的創(chuàng)作背景，疏通大意。在歸納總結(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生試著用自己的話來鑒賞作品：“你眼中的《聲聲慢·尋尋覓覓》”。學(xué)生們很積極，自己開始匯總資料，從多角度歸納，有的學(xué)生說，我品讀《聲聲慢·尋尋覓覓》，讀到了詞人的孤寂、無奈和愁郁，也讀到了作者一個人的難捱和無助，李清照不愧為女中豪杰。有的學(xué)生說，《聲聲慢·尋尋覓覓》作為一首典型的婉約詞，向我們傳達了作者歷經(jīng)國破家亡，丈夫去世，自己一人孤寂漂泊的凄涼傷感，以花寄情，以雨傳意，“詞中花魁”名不虛傳。還有學(xué)生這樣總結(jié)，《聲聲慢·尋尋覓覓》的手法非常引人注目，開篇即用疊字細細的訴說悲痛心情，恰似“大珠小珠落玉盤”。全詞情景交融，晚風(fēng)、飛雁、黃花、細雨、梧桐，繪成了一幅凄涼的秋色圖……學(xué)生們在這樣的歸納中對作品、作者都有了全新的認識。

歸納是一個整理文章思路的過程，同時也是一個挖掘思維深度的過程。站在全局用批判性思維看問題，能把問題看得更全面、更深刻，能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、比較型問題，引導(dǎo)發(fā)散

比較、對比、互文式的閱讀是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效手段。在教學(xué)中，筆者特意設(shè)計出比較型問題，引導(dǎo)學(xué)生在對比中進行思辨，進而產(chǎn)生“合理”的解釋。

在《辛德勒名單》（節(jié)選）一課的教學(xué)中，在解讀辛德勒的形象時，學(xué)生意識到與之前學(xué)過的正面人物不同，辛德勒是一個投機商人，他好色也貪婪，甚至是有名的納粹中堅分子。后來，他通過自己的努力拯救了1000多名猶太人，我們能原諒他嗎？歷史應(yīng)該寬恕他嗎？有的說，不能原諒，他利用猶太人這種廉價勞動力為自己服務(wù)，為自己謀利，只是后來不滿意納粹的做法，才救了這些人；有的則說，可以原諒。每個人都在成長、變化中，不能因為他一開始的污點而影響到對他后面的客觀評價。當他花巨資將一車女工贖回時，他的靈魂得到了救贖。

這種比較和辯論，通過理性分析，挖掘?qū)W生思維的深度，提高學(xué)生思維的效度，鍛煉學(xué)生分析、解決問題的能力，一舉多得。

總之，在多元、理性、和諧的高中語文課堂中，教師科學(xué)設(shè)計具有思辨價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中來，鼓勵學(xué)生運用批判性思維，通過比較、延伸、互文式的閱讀，發(fā)表自己的見解，提出各種合理假設(shè)，生發(fā)出新穎獨到的觀點和認知，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，全面提高學(xué)生的思辨能力，讓語文課堂成為學(xué)生張揚個陛、勇敢質(zhì)疑的平臺。