談語文課堂的互助式教學

農彩芳

[摘要]語文教學中，教師應采用互助式教學，引導學生深入閱讀文本，激活學生的思維，提高學生的閱讀能力，讓學生在合作共學的過程中獲得豐富的知識和深厚的情感體驗，實現高效課堂的建構。

[關鍵詞]互助式教學；高效課堂；預習；探究；互動

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12002101

互助式教學能夠最大限度地調動學生的學習積極性，有效激活學生的思維，促使學生主動進行文本思考和探究，讓學生在互助合作的學習過程中掌握知識、提高能力。更重要的是，互助合作的教學方式既有利于學生之間的優勢互補，又有助于學生的個性化發展，符合新課改的要求，是教學效果非常明顯的一種方式，已經成為語文課堂教學的一大亮點。

一、合作預習，揣摩寫作初衷

由于學生的閱讀能力不強，在解讀文本的過程中難免會出現一些偏差，而且很多學生對于文本閱讀產生畏難情緒，導致自主學習的學生很少。這就要求教師要加強對學生的指導，幫助學生掌握閱讀方法。基于此，教師要從預習環節抓起，鼓勵學生自主預習文本的相關內容，幫助學生了解作者創作的初衷，促進學生對文本進行深入解讀。

例如，教學《詹天佑》時，教師預設的教學目標是讓學生深入體會文本中主人公的愛國情感。在指導學生預習時，教師首先要調動學生自主預習的積極性：“同學們，明天我們將要學習《詹天佑》這篇課文，文章將詹天佑修建鐵路的整個過程交代得非常清楚，而且富有趣味。那么，大家想一想，為什么詹天佑讓人們對他肅然起敬呢？這篇課文背后有什么故事呢？今天同學們回家以后就動手查閱資料，解決這個問題?！边@樣的預習設計讓學生對文本內容產生了強烈的探究興趣，而且問題設計具有開放性，學生可以根據自己的興趣進行預習。于是學生通過查找資料和對資料的搜集整理，形成了這樣的共識：在詹天佑接受修建鐵路的任務時，中國正處于積貧積弱的狀態，各種條件都很差，在這樣的環境下修建鐵路可想而知。當時修建鐵路不僅困難多，還面臨重重阻力，這樣的情況下詹天佑成功修建鐵路，這讓外國人都很敬佩，為我們中國人爭光，自然會受到國人的崇敬。

教學過程中，教師要從指導學生預習入手，激發學生自主學習的熱情，通過學生之間的合作預習，讓學生對文本的相關資料進行詳細了解，對作者的創作初衷有了基本的認識。在這樣的基礎上，教師引導學生深入閱讀文本，對于學生解讀文本產生很好的促進作用，收到了事半功倍的教學效果。

二、合作探究，多元交流

在合作小組成立之后，教師要引導學生共同交流探究，并且指導學生從不同角度和不同層次進行學習，然后小組之間再討論交流，使學生可以更加深入理解課文，提高自身的學習能力。

例如，教學《爬山虎的腳》時，教師引導學生從不同角度進行文本探究。有的學生抓住文本的關鍵詞語進行深入體會：“作者寫到爬山虎的腳如果不能接觸到墻，就會枯萎，甚至連痕跡也不會留下。那么，對于‘痕跡一詞，我們應怎樣理解呢？”對于這個問題，教師沒有直接回答，而是讓學生進行合作探究。在教學過程中，由于是學生自主學習得到的答案，所以學生的印象更加深刻，既活躍了課堂氣氛，又使學生的學習積極性更高。

三、合作互動，拓寬空間

教學過程中，進行合作互助學習，可以讓學生有機會表達自己的見解和看法，同時讓學生的視野更加開闊，激活學生的創造性思維，使學生在互幫互助中享受到學習的樂趣。

例如，教學《頤和園》時，在教師的鼓勵下，學生自主閱讀文本，認識到頤和園是我們國家著名的建筑物，也是我國的文化遺產。于是，教師引導學生進行主題閱讀：“同學們，學習文本之后，我們了解到頤和園的壯觀以及歷史價值。其實，在我國，這樣的建筑物并不少，你還能列舉出其他著名的文化遺產嗎？”在教師的啟發下，學生紛紛回憶自己的知識儲備，和大家分享并一起制作手抄報，這樣的教學過程讓學生的認識得到了升華。

這樣教學，不僅增強了學生自主合作的意識，而且豐富了教學內容，有助于學生對文本內容進行拓展延伸，獲得更加深刻的認識。同時，主題式閱讀的方式激活了學生的思維，讓學生在智慧碰撞中獲得豐富的知識。

總而言之，在語文教學中，教師要引領學生以小組合作的形式進行課堂活動，讓學生能夠充分展示自己，有利于學生綜合能力的提高，促進高效課堂的構建。互助式教學，讓語文課堂擦出火花，讓我們收獲精彩。

（責編藍祝丹）