基于學生本位的兒童詩誦讀教學策略研究

許月琴

[摘要]小學語文教材中收錄許多學生喜歡的詩歌，使兒童詩的誦讀教學受到教師更多的重視。因此，教師應采取靈活的教學方式，讓學生感受和領悟詩歌的思想感情，從學生本位出發(fā)，將理論與實踐相結合，探索兒童詩誦讀教學策略，提升教學質量。

[關鍵詞]學生本位；兒童詩；誦讀教學

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12000801

兒童詩富有深厚、純真的情感，且生動的形象便于學生理解，所以備受學生的喜愛。而現(xiàn)階段的兒童詩教學僵硬，因此在新課程改革背景下，教師應使兒童詩教學回歸學生本位，采用靈活的教學方式，使兒童詩誦讀教學豐富化，充分展現(xiàn)兒童詩的獨特之處，提升教學質量。

一、適度引導，啟發(fā)學生心智

小學語文教學不僅是情感表達的工具，還肩負著提高學生思維能力的使命。由于學生思維能力的發(fā)展過程具有漸進性與長期性，形象直觀的實物更有助于學生進行感知。因此，在教學過程中，教師應將抽象的概念或事物具象化，運用學生感興趣的語言文字表達出來，使學生不僅能夠理解文字的含義，而且能夠激發(fā)學生的想象力，提高學生學習兒童詩的興趣。同時，教師應結合詩歌的特點及學生身心發(fā)展的特點，有意識地引導學生分析，讓學生在誦讀過程中感受到思考的魅力。另外，教師應進行拓展性思維練習，讓學生突破常規(guī)的思維模式，提升學生的誦讀理解能力。

例如，教學《送給盲婆婆的蟈蟈》時，上課伊始，教師應讓學生理解“盲”字的意思，引導學生深入思考“我”為何要送蟈蟈給盲婆婆，讓學生感受到“我”為了給盲婆婆帶去更多的歡樂而送蟈蟈給她，體現(xiàn)出“我”對殘疾人的關愛與幫助。文中的“歌聲會領你走進田野”是一句較為抽象的句子，教師繼續(xù)追問：“盲婆婆既然看不見，怎么能走進田野呢？”在學生思考并發(fā)表自己的見解之后，教師可以進行適當?shù)狞c撥與引導：“雖然盲婆婆不能走進田野，但是蟈蟈的叫聲能夠讓她聯(lián)想到田野那盎然生機的景象。”“您聽，它唱得多好”這是對蟈蟈的夸贊，它之所以唱得好聽，是因為它給盲婆婆帶去了歡樂，讓婆婆在蟈蟈的鳴叫聲中回憶童年的快樂。這首兒童詩將“送”的用意與蟈蟈歡快的鳴叫聲以富有意趣的方式表達出來，將充滿愛心的少年形象與中華民族的傳統(tǒng)美德淋漓盡致地展現(xiàn)出來。因此，教師應注重分析詩歌的內容，引導學生感受詩中所蘊含的思想感情，體會詩歌的深層內涵。

二、解讀文本，傳遞知識與情感

進行兒童詩教學時，教師應從學生本位的角度來解讀文本，實現(xiàn)傳授知識和傳達情感的雙重目的。基于此，教師應充分了解文本的創(chuàng)作背景與作者的生平經(jīng)歷，找到作者創(chuàng)作詩歌的情感來源，對詩中重要的知識點進行梳理，理解詩歌的深層含義，提高學生對文本的認識與理解。同時，教師要指導學生把握詩歌，認知文字，領悟詞句，使學生在誦讀過程中感受兒童詩的意境與韻味，不斷積累知識。另外，教師進行誦讀示范時應準確把握音調與情感的關系，把握好語調的節(jié)奏，給學生帶來美好的視覺體驗，有利于提升學生的語言表達能力，達到規(guī)范、流暢誦讀的目的。

例如，教學《鄉(xiāng)下孩子》時，這首兒童詩將鄉(xiāng)下孩子的見聞進行描繪，展示了一幅快樂的生活圖景。因此，教師應用贊美的語調進行誦讀，讓學生體會到鄉(xiāng)下孩子的快樂生活。如“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事”，為了使學生更深刻地體會這句話的含義，教師可以借助多媒體課件，以圖片的形式將蝴蝶與故事之間的關系展示出來，展現(xiàn)鄉(xiāng)下孩子的聰明和創(chuàng)造性。在誦讀時，教師應將互相對稱的語句讀出節(jié)奏和情感，如“歡唱”“黃鸝”“盛開”等詞語應以歡快的語氣進行誦讀，“生在陽光下，長在曠野里”等語句要有較強的節(jié)奏感讀出來，表現(xiàn)出贊嘆之情。

三、反思教學，及時調整教學策略

教師在教學結束后應進行教學反思，分析學生是否領會了詩中所表達的思想情感，教學目標是否實現(xiàn)，并根據(jù)教學中存在的問題進行調整，重視兒童的心靈體驗，引導學生以兒童的思維對詩歌進行感知，以兒童的眼光對教學方法提出質疑，從而不斷完善兒童詩的誦讀教學。同時，教師要從兒童天性的角度來實施教學，讓學生在學習中體會詩歌的美好，增強學生探索知識的欲望，促進學生思維能力的發(fā)展。

例如，教學《一株紫丁香》時，教師應讓學生自讀，體會詩歌所表達的思想感情：這是一首表達師生間深厚情感的小詩，詩情畫意的景象滋潤著教師的心田。為了更好地達到教學目標，教師應從學生的視角對詩歌進行分析。對此，教師可向學生提問：“文中我們?yōu)楹我谄鹉_尖兒呢？”原來是想悄悄地將紫丁香送給老師。夜深了，教師仍在燈下寫教案，讓學生體會到教師的辛勤付出，將學生帶入情境，從而增強師生間的情感。教師在引導學生誦讀時，可以播放舒緩的音樂來渲染氣氛，將學生帶入情境，從而提高誦讀教學效果。

總之，為了提高兒童詩誦讀教學的效果，教師應從學生本位出發(fā)，注重理論與實踐相結合，探索易于兒童接受的教學方法進行授課，從而充分發(fā)揮兒童詩的教育作用。

（責編藍祝丹）