淺談?wù)Z文識字教學(xué)策略

王瑩

[摘要]在語文教學(xué)中，識字教學(xué)是培養(yǎng)素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)知識的有效方法，能夠提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。但是，當(dāng)前的識字教學(xué)存在不少誤區(qū)，需要教師想出切實(shí)可行的教學(xué)策略，提高識字教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]識字教學(xué)；策略；興趣；規(guī)律；能力

[中圖分類號]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）12001001

小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一是識字，其教學(xué)目的是讓學(xué)生正確理解漢字，能夠正確使用文字進(jìn)行表達(dá)，積累豐富的語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生擁有的語文知識能夠滿足實(shí)際發(fā)展需要，可以順利進(jìn)行口語交際和書面表達(dá)。那么，教師該如何進(jìn)行有效的識字教學(xué)，提高學(xué)生的識字量呢？

一、激發(fā)識字興趣

學(xué)生有沒有識字的興趣直接關(guān)系到在識字學(xué)習(xí)上的積極性，因?yàn)榕d趣能夠使學(xué)生從被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識，由苦學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)，從要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長。

隨著年級的不斷升高，生字表的內(nèi)容也逐漸增加難度，雖然小學(xué)四年級的學(xué)生已經(jīng)具備學(xué)習(xí)語言文字的能力，但還是需要教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，教師可采用編故事的方法，將每一部分的生字都編到一個(gè)故事中，如生字表中第五部分的生字“臘、渾、豚”，教師可將這三個(gè)字進(jìn)行聯(lián)系，編出一個(gè)故事。基于此，教師一邊講故事一邊出示生字，故事講完了，學(xué)生也能把生字認(rèn)識得差不多了。另外，教師可以讓學(xué)生根據(jù)生字進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)編故事，既能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又提高了學(xué)生對生字的理解能力。

二、尋找識字規(guī)律

中國漢字在世界上獨(dú)樹一幟，是東方文化的杰出代表。漢字形態(tài)優(yōu)美，變化無窮，從古至今，漢字的形體發(fā)生了很大的變化，經(jīng)歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書這幾個(gè)發(fā)展歷程，前后經(jīng)歷近三千年。漢字將音、形、義三者凝聚在一起，體現(xiàn)了人類智慧的結(jié)晶。漢字從結(jié)構(gòu)上來劃分，可分為獨(dú)體字和合體字，對于獨(dú)體字，可以使用象形法來幫助學(xué)生理解記憶；對于合體字，可以將漢字的造字特點(diǎn)進(jìn)行歸類，幫助學(xué)生識記。

例如，進(jìn)行“鼎、漿、豚、廟、莖、柄、宅”等生字的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)找出和這些生字相匹配的圖像，能夠形象表達(dá)文字的意思，使學(xué)生對文字有深刻的感官認(rèn)識，能夠容易地掌握生字。又如，進(jìn)行“謐、訓(xùn)、詫”或“浩、源、添”等生字的教學(xué)時(shí)，教師可以將生字按照一定的規(guī)則進(jìn)行歸類，一般有偏旁部首、讀音、形聲字等。同時(shí)，教師還可以創(chuàng)編一些瑯瑯上口的兒歌來幫助學(xué)生記憶，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能強(qiáng)化學(xué)生對生字的認(rèn)識。

三、培養(yǎng)識字能力

每一個(gè)漢字都有其深刻的內(nèi)涵，是最有生命力的文字。漢字的形體千變?nèi)f化，每個(gè)字都有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，雖然每個(gè)字之間都有差異，但是在差異中還存在相似的規(guī)律。因此，識字教學(xué)應(yīng)讀其音看其形，將不同字之間進(jìn)行聯(lián)系。同時(shí)，教師要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，便于他們時(shí)刻學(xué)讀音記字形。另外，教師要加強(qiáng)自身語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，將漢字的本義和引申義納入教學(xué)中。更重要的是，教師要抓住漢字形義之間的聯(lián)系，教給學(xué)生識記的方法和規(guī)律，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，漢字的加減法，“允”加上“口”之后就變成了“吮”，“詫”去掉“言”之后變成“宅”。還有漢字的換法、改法和組合法，“彼”字的雙人旁換成三點(diǎn)水就變成了“波”，“干”字的豎改成豎勾就變成了“于”，兩個(gè)木字放在一起是“林”，三個(gè)木字放在一起是“森”。學(xué)生掌握了方法后就可以憑借已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自學(xué)，這樣一來，學(xué)生之間、師生之間就可以進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和表達(dá)能力。

四、遵循記憶特點(diǎn)

小學(xué)生對字形中存在的細(xì)微差距和字形空間配置的辨別有一定困難，雖然四年級學(xué)生已經(jīng)有了一定字音字義的積累，但是還沒有形成系統(tǒng)的體系，因此教師應(yīng)幫助學(xué)生建立這一體系。而且，小學(xué)生的記憶力處于黃金時(shí)期，對材料進(jìn)行加工，可以有助于他們更好地識記生字。小學(xué)生如果突破了字形識記的難關(guān)，就能夠大大降低學(xué)習(xí)生字的難度，教師可以采用一些符合漢字規(guī)律的方法來降低識記難度。

總之，漢字結(jié)構(gòu)本身就復(fù)雜，再加上識字量逐漸增加，教師在識字教學(xué)中遇到不小的挑戰(zhàn)，也存在許多實(shí)際問題。由于學(xué)生的識字量直接反映了學(xué)生的語言能力，如果學(xué)生的識字量不足，閱讀和寫作將會(huì)受到限制。而小學(xué)生對生字的掌握速度和質(zhì)量也會(huì)直接影響語文教學(xué)的速度與質(zhì)量，所以教師應(yīng)努力探索有效的識字教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提升識字教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé)編藍(lán)祝丹）