借助以讀促寫提升習作能力

韓振芳

[摘要]語文教學中，以讀促寫不僅能夠提升學生的語言品讀能力，而且能夠提升他們的語言運用能力。因此，教師要善于借助讀來提升學生的習作能力。

[關(guān)鍵詞]以讀促寫；習作能力；積累；感悟；實踐

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12001701

語文教學中，培養(yǎng)學生的語言運用能力是教學重點之一，而培養(yǎng)學生語言運用能力的重要途徑是寫作教學。現(xiàn)在，很多教師只是對學生進行寫作技巧的灌輸，很容易使學生對作文產(chǎn)生畏懼。讀與寫是學生學習語言的兩大途徑，兩者互相作用、互相影響。因此，教師要善于通過以讀促寫的教學策略，慢慢提高學生的習作能力。

一、積累習作語言

習作語言是進行習作的基礎(chǔ)，如果學生的習作語言積累不豐富，就很難寫出生動的文章。如人教版小學語文教材，很多文章都是以主題閱讀的形式來呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容的，里面的很多課文是小學生進行習作語言積累的有效平臺。因此，教師要善于引導學生在文本閱讀中積累優(yōu)美的詞語與精彩的句子，為他們寫出生動的文章打下堅實的語言基礎(chǔ)。

1.借助文本閱讀，積累優(yōu)美的詞語

在人教版小學語文教材中，很多課文在描寫過程中運用了大量的優(yōu)美詞語，這些優(yōu)美的詞語是把文章寫生動、寫具體的重要載體。因此，教師要善于引導學生積累優(yōu)美的詞語。

例如，在《草原》一文中，作者描寫草原的小丘時，主要對小丘的線條進行了細節(jié)描寫，并運用了綠色渲染、墨線勾勒、翠色欲流等詞語，這些詞語的運用使得草原的小丘有了國畫般的美感。教學時，教師不僅要讓學生在閱讀中明白這些詞語的意思，還要讓他們把這些詞語進行摘抄和背誦，使學生有效進行語言積累。

2.借助文本閱讀，積累精彩的句子

精彩的句子是把文章寫生動的基礎(chǔ)，有很多課文運用了多種修辭手法寫出精彩的句子，所以引導學生對文中一些優(yōu)美的句子進行積累是十分重要的。

例如，在《草蟲的村落》一文中，作者運用了很多比喻和擬人的修辭手法，如“花色斑斕的小圓蟲，披著俏麗的彩衣”“它們好像南國的少女，逗得多少蟲子駐足癡望”等，這些精彩的句子能夠把人帶入夢幻般的草蟲世界。教學中，教師可引導學生對這些句子進行背誦積累，這樣不僅能夠豐富他們的習作語言，而且能夠培養(yǎng)他們的語感。

實踐證明，教師注重引導學生在文本閱讀的過程中積累優(yōu)美的詞語和精彩的句子，可以有效提高學生的習作水平。

二、感悟表達技巧

小學生的習作往往存在“記流水賬”的現(xiàn)象，造成這一現(xiàn)象的主要原因是他們沒有掌握有效的表達技巧。在人教版小學語文教材中，很多課文都是學生學習表達技巧的有效范本，因此教師要善于引導他們在文本閱讀中習得表達技巧。

例如，在《山中訪友》一文中，作者把山中的很多事物比作自己的朋友，其中有一個自然段分別圍繞“你好，清涼的山泉”“你好，汩汩的流水”“你好，飛流的瀑布”“你好，悠悠的白云”這一結(jié)構(gòu)進行描寫，可以看出作者遣詞造句的能力十分高超。因此，教師要引導學生以文本閱讀的形式對其遣詞造句進行感悟，這樣有利于學生在閱讀過程中習得語言表達的技巧。

小學生在寫作過程中往往是用詞重復、句式單調(diào)，導致寫出來的文章枯燥乏味。遣詞造句能力是寫好文章的重要前提。以上教學案例中，正是因為教師引導學生對文中表達技巧進行感悟，這對于提升他們的語言表達能力是十分有好處的。

三、穿插習作實踐

學生積累豐富的習作語言、掌握有效的表達技巧之后，并不是立刻就能寫出好的文章來。習作水平的提升需要經(jīng)歷實踐的過程，光靠幾節(jié)習作課提升學生的習作能力是遠遠不夠的。因此，教師要善于引導學生在文本閱讀中穿插習作實踐。

例如，教學《黃山奇石》一課時，教師可引導學生先對作者在描寫仙桃石、猴子觀海、仙人指路等奇石所運用的語言進行品讀，在品讀過程中掌握相應的表達技巧。然后引導學生對天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴等奇石進行想象練筆，在想象練筆過程中，讓他們對文中的一些描寫方法進行遷移，促進學生寫作能力的提高。

以上教學案例中，教師能夠有效引導學生對文中的語言在實踐中進行內(nèi)化，促進他們習作能力的提升。

總之，語文教學中，以讀促寫是有一種高效的學習形式，不僅能夠提升學生的語言品讀能力，而且能夠提升他們的語言運用能力，從而有效提高學生的習作能力。

（責編藍祝丹）