淺談高中歷史教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

趙慧蓉

【摘要】閱讀能力是學生最基礎的學習能力，觀察、分析、思維等能力的培養(yǎng)和運用都以閱讀活動為載體，并以閱讀能力為基礎，與閱讀能力的培養(yǎng)和運用密不可分，因此，高中歷史教學中應該加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】歷史教學；閱讀能力培養(yǎng)；自主性學習

終身學習的社會和學習的社會化，對學生的自主學習能力的要求越來越高。古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”這就要求教師在教學過程中，重視培養(yǎng)學生的自主性學習能力。而自主性學習能力的根基是閱讀能力，這是學生最基礎的學習能力，觀察、分析、思維等能力的培養(yǎng)和運用都以閱讀活動為載體，與閱讀能力的培養(yǎng)和運用密不可分，正如教育學家蘇霍姆林斯基所言：“學生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力”。因此，教師應該加強對高中生閱讀能力的培養(yǎng)，以期奠定各種學習能力的基礎，實現(xiàn)學習能力的提高。下面，我結合自己的教學實踐，談談在高中歷史教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的幾點策略：

一、引導學生認識和掌握歷史知識結構的基本特征

歷史課程的特點就是知識涵蓋量大，縱貫古今中外。在閱讀學習中沒有掌握歷史知識結構特征，就無法準確地獲取有效信息，識記、理解和運用都有困難，影響學習興趣和成績，因此，培養(yǎng)歷史閱讀能力首先要從引導學生認識和掌握知識結構基本特征抓起。

歷史知識結構最基本的特征，可以概括為“五要素”（由“時、地、人、事、義”五要素構成）、“三部曲”（由原因、經(jīng)過和結果三部分組成）、“多方面”（經(jīng)濟、政治、軍事、文化、民族問題、對外關系）。閱讀活動中，應該把握“三部曲”和“多方面”的基本點，進行歸納、概括、分析，從中取得規(guī)律性和本質(zhì)性的認識，奠定理解和運用的基礎。

二、教給學生科學的閱讀方法和技巧

1.“提綱式”閱讀法

對閱讀理解難度較大、學生一時難以把握的教材內(nèi)容，為降低難度，便于學生自主掌握，可采用“提綱式”閱讀法進行學習，這就要求教師在課前就教材內(nèi)容精心設計好讀書提綱，理出主要知識點，為學生閱讀指出思路，從而達到降低教學難度的目的。

2.“問題式”閱讀法

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。只有把閱讀與思考相結合，才能有助于在學生頭腦中形成完整的知識結構，有利于學生對客觀事物認識的深化，鞏固已掌握的知識。“問題式”閱讀法，就是把課本知識轉(zhuǎn)化為問題，讓學生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊回答問題并提出問題。

3.“評論式”閱讀法

學會正確評價歷史事件和人物，是閱讀能力得以運用和歸納深化的體現(xiàn)。教師應該引導學生在閱讀的過程中掌握正確的評價方法。

4.“動手式” 閱讀法

法國思想家布韋說過：“讀書不做筆記等于不讀書。教師應指導學生閱讀與動筆相結合，邊閱讀邊勾畫知識點，特別是重點、難點，并學會整理讀書筆記，如我在教授《新航路的開辟》一課時，要求學生在閱讀課文時動手設計一幅新航路的路線圖，加深對新航路的記憶，做到感性認識和理性認識的相結合。學生掌握了閱讀的方法，再加上教師有目的地指導閱讀，學生的自學能力自然而然的就會提高。

5.“比較式”閱讀法

把內(nèi)容相關而又有所不同的歷史事件聯(lián)系起來進行比較式的閱讀，是一種同中求異、異中求同的思維過程。這種閱讀法既可避免同類歷史事件的混淆，強化記憶或者歸納異同，又可使學生掌握規(guī)律，更快地把握教材，對問題有更高層次的感悟和發(fā)現(xiàn)。例如：講述《新科學技術革命》一課，必須要對三次工業(yè)革命進行比較，我要求學生采用列表對照形式，把表格分條件、成果、特點、影響等項目，要求他們在閱讀的過程中找出各項要點，把歷史知識進行橫向與縱向聯(lián)系，這樣，既減少了盲目性，節(jié)省時間，又加深了學生對三次工業(yè)革命的印象。

三、重視學生的實踐活動，培養(yǎng)閱讀能力

1.要求學生進行歷史課的課前預習

在講新課之前，要強調(diào)學生預習，通過提前閱讀了解教材的結構，使學生對教材的結構和每節(jié)子目之間的關系有一個直觀的了解。老師可以鼓勵學生自己編寫提綱，把自己當成一個老師，培養(yǎng)自己的概括提煉的能力，對編寫得好的同學、老師要及時給予表揚，以提高學生的興趣。

2.引導學生提出問題進行探究

愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從教育學的角度說，提問是發(fā)揮學生主體作用的有效途徑。從心理學角度說，提問可以激發(fā)學習動機、啟迪思維。我要求學生在閱讀教材的過程中每人至少提出一個問題，學生在問題的提出、思考和解決的過程中，開拓思維，才會有效的提高閱讀能力。事實上，學生往往能夠提出一些老師預料不到，但卻能讓人深思的、甚至沒有唯一答案的問題，因為閱讀本身是一種個性化的期待和感悟，是人格教育的一種自我體驗過程。

3.布置課外的習題訓練

適當?shù)摹⒏哔|(zhì)量的練習題能夠起鞏固知識，彌補閱讀缺漏，培養(yǎng)閱讀能力的作用。因此，教師必須科學設計習題，通過練習、考查，指導學生掌握正確的閱讀方法。

培養(yǎng)學生的閱讀能力只是我們對教學的基本要求之一，優(yōu)質(zhì)教學才是我們追求的最終目標。