論語文課堂教學(xué)中的口頭評價

徐暢

摘 要：口頭評價是教師教學(xué)的重要武器，教師以人為本的口頭評價，能成為開啟學(xué)生智慧的鑰匙，能讓學(xué)生獲得自信。在語文課堂上，教師應(yīng)真誠贊揚、春風(fēng)化雨，適時點撥、指點迷津，尊重個性、因勢利導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行評價。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；口頭評價；贊揚；點撥

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0097-01

口頭評價直接體現(xiàn)教師的內(nèi)在素質(zhì)，反映教師對課堂的駕馭能力和對現(xiàn)代教學(xué)理念的把握。充滿魅力、哲思的評價語能讓課堂充滿生機，讓課堂煥發(fā)人文氣息，如火炬，如春風(fēng)，如暖陽，讓教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，也能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生深受啟迪和鼓舞，從而積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，自主探究、積極思索、勇于進(jìn)取。本文研究語文課堂教學(xué)中的口頭評價。

一、真誠贊揚，春風(fēng)化雨

莎士比亞說，贊揚就如同照在心靈上的暖陽。學(xué)生都希望得到老師的肯定和贊揚，然后更加積極地投入到學(xué)習(xí)中來。如果教師僅簡單地說“很好、不錯”，久而久之，學(xué)生就會覺得非常敷衍，激勵效果大打折扣。只有能夠叩擊學(xué)生心靈的贊揚，只有發(fā)自內(nèi)心的鼓勵，才能讓學(xué)生信心倍增，獲得極大的成就感，享受進(jìn)步帶來的快樂，從而更加主動地學(xué)習(xí)。在《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課的教學(xué)中，從題目入手，教師明確指出“白衣戰(zhàn)士”指的是醫(yī)護(hù)人員，然后問學(xué)生“文章寫了什么人、什么事”。學(xué)生自讀課文，邊讀邊圈點、批注，并就疑難問題進(jìn)行討論。這時，一個平時較靦腆的學(xué)生說：“護(hù)士長葉欣在‘非典中為了救治病人，非常勇敢地沖在第一線?！笨吹贸鰜?，這位學(xué)生鼓起了很大的勇氣，因為她的媽媽是一名醫(yī)生，所以這篇課文對她很有觸動。教師說，這位同學(xué)說得真好，明確了人物、時間，并表達(dá)了自己的觀點——葉欣護(hù)士長非常勇敢，大家同意嗎？同學(xué)們紛紛鼓掌。這之后的討論，這位同學(xué)都非常積極，還動情地朗誦了課文。她說，自己從來不知道當(dāng)醫(yī)生需要這么大的勇氣，以后再也不惹媽媽生氣了?？梢?，了解學(xué)生所想，給予學(xué)生真誠鼓勵，評價效果一目了然。教育就是要春風(fēng)化雨，走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在情感上獲得積極的體驗，讓學(xué)生明白積極思考、努力學(xué)習(xí)就會有收獲，從而投入到探究中去，做學(xué)習(xí)的主人。

二、適時點撥，指點迷津

當(dāng)學(xué)生的思維僵化或思考方向不正確時，教師的適時點撥能讓他們走出迷霧，走到正確的軌道上。在語文課堂教學(xué)中，教師的口頭評價對不知所措的學(xué)生而言如同一盞明燈，使他們的思維得到拓展，學(xué)會從多個角度思考問題，從更深層面探析答案，讓他們在思維的臨界點發(fā)生質(zhì)的飛躍，順利渡過學(xué)習(xí)難關(guān)。在《夢圓飛天》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從字里行間感受到發(fā)射前所有人的激動與期盼、歡喜與自豪。一個學(xué)生讀本段結(jié)尾兩句話時，語調(diào)有些沉重，因為她認(rèn)為“送行”這個詞語的指向是悲傷的。教師意識到，她被該詞的語境圈住了。于是，教師問她飛船發(fā)射是不是值得慶賀的事情，她點點頭，也覺出自己的語氣不合適，再讀之時就讀出了喜悅。教師順勢告訴學(xué)生，詞是多義的，要根據(jù)語境來體會，不能機械使用。然后，全班學(xué)生一起讀：十、九、八、七、六……望著大屏幕上“神州五號”的發(fā)射現(xiàn)場，學(xué)生們也仿佛親臨現(xiàn)場，非常激動。一個男生用嘹亮的聲音讀道：“向世界各國人民問好……”，一個女生則興奮地讀道：“我看到我們美麗的家了！”“不憤不啟，不悱不發(fā)”，一句追問，一句反問，看似不經(jīng)意，實則正是高明教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，讓每一個學(xué)生都煥發(fā)出智慧的光彩。

三、尊重個性，因勢利導(dǎo)

尊重學(xué)生的差異和個性，是新課程改革一再強調(diào)的理念。在語文課堂評價中，教師應(yīng)從尊重學(xué)生的個性出發(fā)，尊重每個學(xué)生的閱讀體驗，為學(xué)生提供展示自我的平臺，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更多的機會。教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，并及時評價學(xué)生的表現(xiàn)，用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，與他們積極互動，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在《黃山奇松》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通讀課文之后，教師讓學(xué)生用一個字概括對黃山的感受。學(xué)生們非常踴躍，紛紛用“奇”“美”“秀”“絕”等來概括，思維活躍，見解獨特。這時，一個學(xué)生站起來說，我覺得黃山很“險”。大家有些奇怪，因為從文本及圖片資料來看，這個字顯然不太合適。教師問道：“你能告訴我們黃山為什么‘險嗎？”這位同學(xué)說，前年暑假他和媽媽到黃山旅游，在攀登光明頂?shù)耐局?，天突然下起大雨。他和媽媽手牽著手，拄著拐杖，用了兩個小時才走下山。他媽媽用“劫后余生”來形容，所以他覺得是“險”。原來如此，教師回應(yīng)說，這位同學(xué)告訴我們雨中的黃山還是很險的，所以爬山前要看好天氣預(yù)報。這時，課堂氣氛頓時輕松活躍起來。每個學(xué)生都是閃閃發(fā)光的金子，只要教師多些耐心、細(xì)心、愛心，與學(xué)生平等交流，就能讓每個學(xué)生都熠熠生輝。

四、結(jié)束語

綜上所述，口頭評價是教師進(jìn)行教學(xué)的重要工具，能直接體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)愛、尊重。教師要堅持以人為本的理念，讓口頭評價成為開啟學(xué)生智慧的鑰匙，化解課堂的尷尬，讓學(xué)生獲得自信，豁然開朗，讓課堂迸發(fā)更多的溫情，讓學(xué)生能生成更多精彩。教師要靈活運用口頭評價，用真誠和欣賞去贊揚和點撥，打造一個和諧、民主、高效的語文課堂，激勵學(xué)生進(jìn)步、成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]連忠友.小學(xué)語文課堂即時評價之有效策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（08）.

[2]張錦洋.小學(xué)語文教師課堂口頭評價研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[3]晉桔.小學(xué)語文課堂教師評價語言研究[D].四川師范大學(xué)，2013.