以游戲精神觀照幼兒教育：從意蘊到行動

叢小燕

摘 要：游戲精神是一種自由、創(chuàng)造以及體驗的精神。文章分析游戲精神缺失的表現(xiàn)，即缺失自由、缺乏創(chuàng)造、虛假體驗，并從尊重兒童的本色發(fā)展、注重教育的靈活互動、關(guān)注評價的廣度梯度等方面研究幼兒教育融合游戲精神的策略。

關(guān)鍵詞：游戲精神；幼兒教育；意蘊；行動

中圖分類號：G612；G613.7 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0031-01

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，部分教師忽視游戲精神的融合，沒有尊重幼兒的主體地位，造成幼兒厭學(xué)，教學(xué)活動難以有效開展。所謂游戲精神，實際上就是一種自由、創(chuàng)造以及體驗的精神。將游戲精神貫穿在幼兒教育過程中，能讓幼兒體會到快樂與自由，促進幼兒身心和諧發(fā)展。本文對此進行相關(guān)研究。

一、當(dāng)前幼兒教育中游戲精神缺失的表現(xiàn)

（1）缺失自由。在具體的幼兒教育中，主要表現(xiàn)為剝奪幼兒的話語權(quán)、限制幼兒活動的自由。例如，教師為了培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，就問幼兒這樣一個問題：“廢紙和塑料燃燒的時候，冒出的煙是什么顏色？”有的幼兒說“煙是黑色的”，有的幼兒說“煙是白色的”，有的幼兒說“煙是灰色的”，還有的幼兒說“看不出來”，教室里氣氛熱烈。這時，有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，就用權(quán)威的語氣說：“廢紙燃燒的煙是白色的，塑料袋燃燒的煙是黑色的。”這樣，教師就沒有給幼兒自由探究知識的機會，而只關(guān)注自己講的過程。幼兒雖然知道答案，但對答案的理解依舊是模糊的，教學(xué)效果并不好。

（2）缺乏創(chuàng)造。創(chuàng)造精神是一種開放的精神，來自人的內(nèi)部力量。當(dāng)幼兒參與到游戲的過程中，就會充滿熱情地對游戲中的人物和情節(jié)進行約定，也敢于突破陳舊的規(guī)則。目前，一些教師對創(chuàng)新精神的理解存在偏差。部分教師沒有注重保護和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，總是以“好孩子”“乖孩子”“壞孩子”這樣的抽象標(biāo)準(zhǔn)來對幼兒進行評價，扼殺幼兒的新奇想法。這樣，造成許多幼兒認(rèn)為自己應(yīng)該做一個教師眼中的“標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生”，不應(yīng)該有新奇的想法。這種封閉式的教育模式，抑制了幼兒好奇心、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（3）虛假體驗。例如，教師讓幼兒認(rèn)識各種花時，說“最香的花是蘭花”。這時，一個幼兒站起來說：“為什么蘭花是最香的？許多花都非常香。”教師說“蘭花就是最香的花”，然后讓這個幼兒坐下。在活動結(jié)束的時候，教師問“最香的花是什么”，幼兒異口同聲地回答“蘭花”，包括提出疑問的那個幼兒。這種虛假的體驗過程，讓幼兒逐漸產(chǎn)生提出不同的意見是錯誤的、是對教師不尊重的看法。因此，一些幼兒逐漸學(xué)會用謊話來應(yīng)對，并未真正體會到學(xué)習(xí)活動的樂趣。

二、從意蘊到行動注重游戲精神融合的策略

游戲精神能夠完善幼兒的自然生活，豐富幼兒的本能游戲，促進幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)。因此，在幼兒教育過程中，從意蘊到行動，教師都需要注重游戲精神的融合。

（1）尊重兒童的本色發(fā)展。作為一個獨立的個體，兒童有其自身的發(fā)展規(guī)律，教師和家長不應(yīng)以成人標(biāo)準(zhǔn)來要求兒童，而要充分尊重兒童的本色生活。例如，幼兒可以拿一盒積木不亦樂乎地玩一下午，這對成人來說顯然做起來比較困難。幼兒自由爛漫，想哭就哭，想笑就笑，隨時會蹦出新奇的想法。教師和家長需要了解幼兒的個性特點、站在幼兒的角度進行思考，找到最適合幼兒的教育方式。每個幼兒的性格不同，興趣愛好也不同，教師需要站在客觀的角度幫助幼兒發(fā)現(xiàn)長處，促進幼兒個性發(fā)展。

（2）注重教育的靈活互動。在幼兒教育中，教師要有民主、平等、自由意識，要注重融入游戲精神，充分尊重幼兒的主體地位。教師要放低自己的姿態(tài)，給予幼兒表達(dá)觀點的權(quán)利，允許幼兒有不同的聲音出現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是合作者、支持者，要給幼兒營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候，教師也需要站在幼兒角度進行思考。例如，有一次，計劃以“春季”為主題開展戶外科學(xué)觀察活動。在觀察過程中，突然飛過來一只蝴蝶。幼兒十分高興，紛紛追著蝴蝶跑，興奮地說著“蝴蝶蝴蝶真漂亮”。此時，教師就可以將主題改成“觀察蝴蝶”，讓幼兒沉浸在活動中。

（3）關(guān)注評價的廣度、梯度。教師的評價是否恰當(dāng)，關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣，也會對幼兒素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。在評價的時候，教師應(yīng)該注重多元化評價，關(guān)注每一位幼兒，給他們自由的成長空間。一方面，要注重評價的廣度。教師要對幼兒進行合理的評價，同時，要鼓勵幼兒對教師進行評價，便于教師及時了解幼兒的思想動態(tài)。教師也可以鼓勵幼兒對其他同學(xué)進行評價，促進幼兒之間相互學(xué)習(xí)，增進幼兒之間的感情。在對幼兒進行評價的時候，教師要站在欣賞的角度，多發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點；對于幼兒身上的毛病，要采用合適的方式引導(dǎo)其改正。另一方面，要注重評價的梯度。每個幼兒都有獨特的個性，在愛好、興趣、學(xué)習(xí)能力、性格特點方面都存在著差異。因此，教師需要制定梯度化的評價標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒每周、每月、每學(xué)期的表現(xiàn)進行動態(tài)評價，讓幼兒通過努力不斷進步。

三、結(jié)束語

綜上所述，游戲精神是一種創(chuàng)造的精神，是一種自由的精神，游戲精神對幼兒的成長具有重要的促進作用。因此，教師需要注重游戲精神和教育活動的融合，尊重幼兒的自由天性和創(chuàng)造力，允許幼兒表達(dá)不同的聲音，引導(dǎo)幼兒進行科學(xué)探索，促進幼兒健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]李露露.以游戲精神觀照幼兒教育：從意蘊到行動分析[J].時代教育，2016（12）.

[2]丁順科.兒童圖畫書中的游戲精神[D].南京師范大學(xué)，2015.