論幼兒的膽怯心理及對策

劉玥

摘 要：根據《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，從幼兒心理特點出發，培養幼兒的自信心，使幼兒能夠盡快熟悉新的環境，并幫助幼兒克服膽怯心理，是幼兒園教師值得研究的課題。文章從賞識教育為主、贏得幼兒的信任，創造表現機會、培養幼兒自信心，爭取家園合作、共同關注幼兒身心等方面，研究克服幼兒膽怯心理的對策。

關鍵詞：幼兒；膽怯心理；自信心；成長

中圖分類號：G444；G611 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0029-02

當一個人面對不熟悉的環境或者面對陌生人時，或多或少會表現出一定的膽怯。心理學研究表明，嬰兒生來懼怕的只有兩樣東西：一是怪而大的聲音，二是身體失去支持或跌倒，其他的懼怕都是后天形成的。尤其是幼兒，離開父母進入一個陌生的大環境，對他們來說本身是一個很大的挑戰。性格外向的幼兒也需要短暫的適應期，而本就內向膽小的幼兒，要適應新的集體則需要更多的時間。一旦適應過程中沒有引導好，幼兒就會產生一系列的“后遺癥”，比如孤僻、不愛與人交往、沉默寡言、心靈脆弱、碰到問題馬上退縮。長此以往，幼兒膽子會變得越來越小，越來越不合群，從而影響到正常的人際交往。那么，面對幼兒的膽小心理，幼兒教師應該怎樣做呢？本文對此進行相關研究。

一、賞識教育為主，贏得幼兒的信任

陶行知先生說過，要信任兒童，相信“小孩子有力量”“有創造力”。幼兒的自我評價能力較差，他的信心多來自別人的評價。尤其是到了陌生的集體，幼兒特別在意教師對自己的評價。因此，取得幼兒信任是讓幼兒克服膽怯心理的重要前提。例如：Q是非常膽小的孩子，同學們每次喊她一起出去玩滑滑梯，她都不去。教師每次問她原因，她都不說。逼急了，還眼淚汪汪的，弄得教師常常手足無措。滑滑梯是幼兒喜歡玩的游戲，她為什么不愿意呢？于是，每次別的幼兒在玩時，教師就耐心地問她：“你為什么不喜歡玩滑滑梯呢？可以告訴老師嗎？”一開始Q總是默默抽泣。幾次耐心的陪伴和關懷之后，她終于開口說：“我害怕摔跤，人太多了，我不敢！”原來這樣，知道原因之后，教師可以拉著Q的手說：“來，老師保護你，其實一點也不可怕，也不會摔跤。老師陪你玩好嗎？其實很好玩呢?！笨粗鳴信任的眼神，看到她愿意了，從每次都拉著教師的手到慢慢地能獨立玩，教師開心極了。適應新的環境，對于膽小的幼兒來說，尤其需要教師的鼓勵和陪伴。當幼兒開始信任教師，也就愿意融入新的環境。因此，教師和幼兒建立彼此信任的關系非常重要。

二、創造表現機會，培養幼兒自信心

每個孩子都有自己獨特的個性，每個孩子都希望得到別人的認可，每個孩子都希望獲得成功。幼兒教師對孩子的態度是幼兒自信心的源泉，因此，教師應該給幼兒創造表現機會，讓幼兒在不斷體驗成功的過程中建立自信心。

（1）保護幼兒的自尊。不論多大年齡的幼兒，他們都是有自尊心的。保護幼兒的自尊心，是培養幼兒自信的重要方法。尤其是教師，千萬不能老是批評幼兒的不足，更不能當著大家的面揭幼兒的短甚至奚落他。例如：J是我們班的新小朋友，開學后，好幾次都尿了褲子。于是，教師就偷偷觀察J，甚至還向J的媽媽了解情況。J的媽媽反饋說：“J的膽子特別小，在家里也是的，一碰到什么事情就喜歡躲到我的背后，害怕陌生人，特別害怕一個人睡覺。到了幼兒園里，我還對她說‘小便的時候可以舉手告訴老師，她說就是不敢，她害怕，怕老師會說她?！敝懒诉@一情況，教師就特別留意J，并安排她坐到離盥洗室很近的地方。然后多次提醒她，也鼓勵她想小便的時候就自己舉手告訴教師，一旦J做到教師就進行表揚和肯定，強化她自己舉手表達的意愿。久而久之，J也就慢慢養成習慣，也比以前變得膽大些。

（2）相信幼兒的能力。其實，每一個孩子都有自身的優點和特長，教師應該努力去發現這些優點和特長。尤其是膽小的幼兒，教師更要多運用鼓勵的語言和眼神，引導他們參與到活動中去，并對他們的優點進行及時表揚，培養其自信心，使他們得到和諧發展。例如：Z是一個不愛說話的孩子，略顯羞澀，有些膽小，不愛和別人交往?？墒?，他對魔尺卻異常感興趣，不僅會變化各種花樣，還會自己拆裝簡單的段數。所以，同學們很崇拜他?？墒撬偸遣宦暡豁?，不愿意與人交流，因此沒什么朋友。于是，教師經常利用集體活動時間讓他上來給同學們講解一段魔尺，并演示一遍。因為這是他自己喜歡和熟悉的，所以他很樂意。慢慢地，Z愿意交朋友，愿意和朋友一起玩魔尺，臉上顯示出自信的笑容。

（3）挖掘幼兒的特長。教師要不斷發現幼兒的特長并讓他們展示，讓幼兒在一次次的成功中獲得自信。只有一次次得到教師和同伴的肯定，幼兒才會慢慢自信起來。例如：Y的個子比同齡孩子高出許多，可是他的膽量卻和他的身高不成正比，特別膽小，有的時候顯得特別孤僻。每次教師請他回答問題，他聲音都像蚊子發出的聲音一樣小，聽都聽不清楚。而且教師還發現，當他和其他同學玩積木時，手里的積木不超過3塊，其余的都在別的同學手里。問他為什么，他總說“我不敢我不敢”。但教師發現，課堂上的很多問題Y其實是會的。于是，每次回答問題的時候，教師就試著讓Y大聲地說。幾次下來，Y的聲音就響亮很多。后來教師還了解到，其實Y的知識面很廣，會講很多故事。于是，每次午餐之后，教師就讓大家講一講故事，并常請Y給同學們講故事。慢慢地，Y在大家面前越來越自信，聲音也越來越響亮，朋友也多了起來。當看到Y臉上揚起的笑容，教師知道達到了預期教育效果。

三、爭取家園合作，共同關注幼兒身心

研究表明，膽怯的孩子多數來自過分呵護的家庭或者期望過高的家庭，在家里有小皇帝或小公主脾氣，遇到問題容易退縮，不敢承擔責任。因此，面對膽怯的孩子，家長也要從自身找原因。幼兒的成長不僅依靠教師的鼓勵和幫助，更需要父母這個強大的后盾。家長要多創造幼兒獨立表現的機會，多抽出時間和幼兒獨處，多和幼兒溝通，了解幼兒的真實想法。習慣的養成，并非一朝一夕。平時家長要多和幼兒園教師進行溝通，及時了解幼兒在園的真實表現，共同幫助幼兒克服膽怯心理，讓孩子自信勇敢。例如：H是個內向不太愛表達想法的孩子，可他媽媽說，其實在家表現并不是這樣的，在家里H很愿意將學到的歌曲唱給大家聽。而且從H媽媽的描述中可以看出，H唱得很認真，很投入。于是，教師就利用空余時間，創設“小小歌唱家”的區角，然后請幼兒上來表演。當然，H是不會舉手的。教師就說：“H，你上來表演，同學們一起給你伴唱，好不好？”一開始H不情愿，幾次下來愿意試一試，于是大家一起陪著唱。唱完之后，教室響起了熱烈的掌聲。慢慢地，H愿意在大家面前唱歌，雖然一開始聲音還是輕，但教師知道他勇敢地跨出了第一步，已經是很大的飛躍。通過這件事，教師知道很多孩子在幼兒園和在家完全是兩種表現，很多膽小的孩子在家里其實很膽大，也很會說。通過與家長溝通，教師能更全面地了解孩子的行為，同時，孩子在幼兒園的一些表現，教師也要及時和家長溝通，以便共同消除孩子的膽怯心理。

四、結束語

根據《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，從幼兒心理特點出發，培養他們的自信心，使他們能夠盡快熟悉新的環境，并幫助他們克服膽怯心理，是幼兒園教師值得研究的課題。一名好教師，不僅只是孩子的老師，更是孩子的好朋友，是孩子無助時的一盞明燈。教師要做到和孩子暢所欲言，無所不談，就需要真正了解孩子，知道他們心里所思所想，更重要的是獲得他們的信任，讓他們覺得老師是可以依靠的、可以傾訴的朋友。尤其是作為幼兒教師，不僅要對幼兒有愛心、耐心、責任心，還要在教育過程中做一個有心人，仔細觀察幼兒的個性特點，有針對性地進行教育，促進幼兒健康成長。

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