語文教學中讀寫結合的運用策略研究

張艷

摘 要：在語文教學過程中，教師應采用讀寫結合的方法來引導學生更好地學習語文。讀寫結合不是單獨的閱讀和寫作，而是以讀促寫，使寫作變得更加精彩。在閱讀中要圈出優秀詞語，為寫作健骨；了解趣味信息，為作文點睛；品悟文章道理，為作文增神。

關鍵詞：讀寫結合；小學語文；教學策略；以讀促寫

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0090-01

在語文教學中，教師應該運用讀寫結合的方法對學生閱讀能力和寫作能力進行培養，引導學生在深入閱讀課文的基礎上，積累寫作素材和內容，并在寫作過程中加以使用，從而引導學生寫出更好的文章，提高學生的寫作水平。

一、圈出優秀詞語，為寫作健骨

詞語是一篇文章的基本構成單位，學生只有將很多優秀的、恰當的詞語組織在一起，才能寫出一篇優秀的作文。因此，教師在引導學生閱讀課文的時候，一定要注重學生對詞語的積累和運用。教師可以給學生講解詞語的意思和使用方法，從而提高學生對詞語的理解和運用能力，這樣，當學生進行寫作練習的時候，就會自覺地將其運用在寫作之中，以達到健骨的效果。例如，在講授課文《燕子》時，教師在引導學生閱讀課文的時候，讓學生積累以下優秀的詞語：烏黑光亮、活潑機靈。然后提出這樣一個問題，這兩個詞語的含義是什么？怎樣運用？學生們經過仔細思考并查閱字典后理解了這兩個詞語的含義，并將這兩個詞語記錄在自己的詞匯本上。在一次考試中，某位同學在寫一篇名為《我最喜歡的小動物》的作文時成功地將這兩個詞語運用到自己的作文之中。文中寫道：“我最喜歡的動物是小花貓，它活潑機靈，身上的毛烏黑發亮，眼睛像玻璃球一樣。”在閱讀教學中提高學生的識記能力，可以讓學生在不斷閱讀的過程中積累詞匯。學生在積累到一定量后，會自覺地加以運用，從而提高自身寫作水平。

二、了解趣味信息，為作文點睛

一篇作文寫得好離不開一些點睛之筆，充當點睛之筆的材料有很多：可以是一個很好的描寫語句，也可以是一些有趣的信息，還可以是一段富含哲理的話語。文章有了點睛之筆，不僅可以升華文章的中心思想，還可以提高作文的觀賞度。因此，教師在引導學生閱讀課文的時候，要引導學生將自己認為有趣的信息記錄下來。寫作文的時候，學生就可以將這些趣味信息加以運用，從而成為文章的點睛之筆。趣味信息可以是一個很好玩的笑話，也可以是一個有趣的典故，還可以是一個很好的比喻，只要學生能夠在閱讀中尋找到自己感覺有趣的東西，都可以寫在自己的作文之中。例如，在學完《番茄太陽》這篇課文后，一名學生認為番茄太陽是一個很有趣的比喻，于是將其記錄了下來。一天他寫了一篇名為《我與太陽玩游戲》的作文，在作文中這樣寫道：“太陽是一個非常神奇的東西，每天它的顏色都是不一樣的，有的時候像金子一樣誘人，很多人都想將其占為己有；有的時候像火盆一樣，給我們帶來溫暖；有的時候又像番茄一樣，為我們的生活增光添彩。”這樣一段對太陽描寫的語句，將太陽進行了各種比喻，其中最有趣的比喻就是將太陽比喻為番茄，讓人眼前一亮。而這種有趣的比喻，正來自閱讀中的不斷積累。

三、品悟文章道理，為作文增神

一篇優秀的作文還應有神，這種神是看不出來的，是需要讀者通過閱讀領悟出來的。一旦作文有了神，也就自然提高到一個更高的檔次。而這種神需要作者品悟大量的文章，將文章中所包含的道理悟出來，并加入自己的思想后，運用到作文寫作之中才能做到的。例如，在講授課文《三顧茅廬》后，教師可以這樣引導學生：“大家學完這篇文章后有什么感想？明白了什么道理？誰能與我們大家分享一下對這篇文章的理解？”學生們對這個故事都比較熟悉，學習文章后有了更加深刻的理解。經過思考后，學生們提出了自己的看法，“做事一定要堅持”“要想成就一番大事業，必須有足夠的耐心”“失敗不可怕，可怕的是失敗后放棄”……學生們紛紛表述著自己對這篇課文的理解。教師要讓學生將這些感悟記錄在作文素材本上，并告訴學生寫作文時可以將這些道理運用其中。一位同學在寫一篇名為《尋找美食》的作文中這樣寫道：“周末爸爸帶我去農村尋找他曾經歷過的生活，我們開車到了農村后，發現爸爸小時候經常去的那家店鋪已經沒有了。于是，爸爸就想開車走，我忽然想起《三顧茅廬》的故事，就和爸爸說，我們應該找一找，或者詢問一下周圍的人，也許能找到。在我的勸說下，爸爸四處打聽，終于找到了那家店鋪的位置，雖然這個地方已經沒有了店鋪，但滿足了爸爸的心愿，這讓我更加堅信堅持的重要性。”學生在作文中將自己對《三顧茅廬》的感悟很好地進行了表達，讓作文更加有神。

四、結束語

總之，在語文教學過程中，教師應注意讀與寫兩個環節的結合。要讓學生在閱讀中多積累一些寫作素材，并引導學生在寫作過程中將這些素材有選擇性地加以運用，以提高學生寫作水平，讓學生寫出更加優秀的作文。

參考文獻：

[1]伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].黑龍江教育，2014（09）.

[2]陳壽宗.讀中學寫以寫促讀——談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J].福建教育學院學報，2015（12）.