精心組織課堂實踐提升口語交際能力探析

戴秀梅

摘 要：針對學生口語交際能力相對較弱的現狀，提出培養學生口語交際能力的方法。在語文教學中，教師要重視指導誦讀，讓學生形成語感；重視指導看圖，發展學生思維能力；重視閱讀交流，拓展更多的課堂交流活動形式。

關鍵詞：口語交際能力；課堂實踐；語文教學；語感

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0037-01

口語是人與人之間交流溝通的最重要手段之一，是人與社會相聯系、相融合的必要交際工具。語文課程標準對口語交際教學提出了明確的目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”當前，部分學校重視培養學生的讀寫能力、忽視培養口語交際能力的現象非常明顯。針對學生口語交際能力相對較弱的現狀，在語文教學中，教師要精心組織課堂實踐，著力提升學生的口語交際能力。

一、指導誦讀，形成語感

口語能力的養成離不開多讀多說，朗讀是培養口語能力的基本方法。熟能生巧，在不斷朗讀背誦的過程中，學生能夠慢慢對語言材料進行分析，體會到口語交際的技巧與方法，逐漸形成語感。在語文教學中，教師要經常指導學生誦讀課文或文學名著，讓學生形成良好的語感。例如，在教學小學六年級語文《草原》這篇課文時，教師可讓學生和自己一起朗誦：“初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響。快了，快到了。忽然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。”仔細品讀慢慢回味，學生會模仿這種風景描寫和敘事的技巧，也能體會到文章的語言藝術，獲得感性認識，在潛移默化中形成良好的語感。而不是只會說：“剛到草原的時候什么也沒有，慢慢前進之后看到了河，看到了牛羊，看到了馬，最后看到了人。”

語感是良好的口語交際能力的基礎，是語言表達水平的重要組成部分。語文教學中，教師應在致力于提升學生口語交際能力的同時，將語感的培養放在首位。教師多引導學生誦讀課文以及文學名著，學生會受益良多。

二、指導看圖，發展思維

口語交際能力的養成，同樣離不開語言思維的發展。語文課本非常重視培養學生的語言思維能力與文學素養，其中有大量關于口語訓練的素材可以供學生借鑒使用。在教學過程中，教師應該充分利用教材中自帶的插圖，讓學生展開想象，試著用自己的思維方式去思考此情此景應該說什么、怎么說，從而發展學生的邏輯思維，提升學生的口語能力。例如，在教學蘇教版小學語文《負荊請罪》這篇文章時，看著課文中廉頗背著荊條跪在藺相如面前的圖畫，教師可以借機對學生說：“請同學們仔細觀察文中的插圖，用自己的話進行描述。”同時提出描述要求：“要盡可能詳細，注意細節的表述。”一個學生發言：“圖中廉頗背負荊條，荊條斜著緊緊貼在背上。廉頗右腿單膝跪地，朝著藺相如雙手抱拳，拳頭稍稍擋住他的面頰。藺相如俯身伸出雙手，想要扶起對面的廉頗。”接著他又說道：“廉頗跪在地上，雙手擋面，羞愧之情涌上心頭，內心同時充滿對藺相如的敬佩。”這樣，既用自己的話還原當時的場景，又表現出人物的心理活動。

口語是靈活多變的，教師必須注重鍛煉學生的思維能力，讓他們懂得在各種場合、情境里面應該如何組織語言，如何表述自己的觀點。這樣，才能讓學生養成良好的口語交際能力，做到語言流暢、條理清晰。

三、閱讀交流，形式拓展

口語交際是一個雙向的狀態，是人與人之間思維互相碰撞的過程。要想提升口語交際能力，光是讓學生自己練習還不夠，還必須讓學生互相交流。為此，教師可以專門為學生提供機會，讓學生把所看課外書的心得講出來，互相分享經驗。例如，為了讓學生能通過多種形式鍛煉口語能力，教師可在班級的角落里設置“圖書角”，并號召學生自發捐出自己認為比較好的課外書。同時，教師每周設置一節閱讀成果分享課，讓學生將自己喜歡的故事講出來，或者將自己喜歡的段落讀出來。比如，一位學生講述自己喜歡的故事《拇指姑娘》，最后她說：“我喜歡善良的拇指姑娘，以及幫助拇指姑娘的小動物們。善良是最美的品質。”這樣的閱讀交流活動，能讓學生的口語能力得以提升，能讓學生收獲主動發言的自信心，從而逐漸形成“我想表達”“我要表達”的意愿。

拓展更多不一樣的課堂交流活動形式，可以給學生營造一種寬松、愉悅的學習氛圍，喚醒學生主動鍛煉口語的積極性，也可以讓學生在互相交流的過程中發現問題并且解決問題，取長補短，加快提升口語交際能力。

四、結束語

良好的口語交際能力是人們必備的一項技能，必須從小開始培養。因此，語文教師要注重轉變教育觀念，精心創設口語交際情境，通過各種方式提高學生的口語交際能力，為他們以后的人生奠定一個良好的基礎。

參考文獻：

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