基于思維能力培養的對話式數學教學研究

王寶清

摘 要：文章立足于數學課堂教學現狀，從教師要在對話中尊重學生的主體地位、在對話中激發學生思考的主動性、在對話中引導學生發現和解決問題幾個方面研究基于思維能力培養的對話式數學教學，從而不斷提升學生的數學思維能力。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；數學思維；對話式

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0047-01

數學包含的知識點對學生來說，學習起來有一定的難度。因此，數學教師要注重學生在課堂上的感受，尊重學生的主體地位，為學生創建對話式的課堂教學，更直觀地了解學生的課堂狀態，幫助學生有針對性地發現自身的問題并不斷提升學生的數學思維能力，為其今后的數學學習打好基礎。

一、在對話中尊重學生的主體地位

在科學技術飛速發展的現代社會，學生能夠從多種渠道獲取自己感興趣的知識，這就使得當代學生在教師授課之前，已經懂得一部分與課本知識相關的內容，并針對某些問題有一定的個人見解。因此，在數學教學中，開創對話式課堂教學，需要教師尊重學生的主體地位，認真聽取學生在課堂上的發言，將學生視為獨立的個體。這就要求教師在課上與學生對話時，要耐心地引導學生，鼓勵學生說出內心的想法，讓學生主動地發表個人見解。特別是當一些學生出現與大部分學生思維方式不一致、與課本上所講正確解題方法不一致的思維時，教師應當給其解釋說明的機會，幫助學生找出自己在思考過程中出現的問題，認可學生這種善于思考的精神。例如，在學習 “軸對稱圖形”時，學生已經初步對軸對稱圖形有了自己的認識。教師可以先向學生介紹軸對稱圖形的概念，再讓學生舉例說明自己認識的軸對稱圖形。特別要鼓勵學生說出課本、飯桌等日常學習生活中常見的軸對稱圖形。在師生對話過程中，有些學生還是會對軸對稱圖形存在一定的誤解，此時教師可以讓其他同學幫助出現問題的同學解決問題。教師要打造對話式的課堂，為學生發揮主觀能動性提供舞臺，讓學生在對話過程中全面理解課本上的知識點。

二、在對話中激發學生思考的主動性

在數學教學中，教師可以從激發學生思考的主動性入手，合理應用對話式的教學模式。教師在課堂教學中要扮演好引導者的角色，隨時關注學生在課堂上的聽講狀態，及時提醒學生，并配合教學需要引導學生去思考。由于部分學生學習主動性和獨立思考的能力欠缺，教師要結合教學內容，設置一系列相關的問題，一步步地引導學生進行思考和回答，并最終理解和掌握課本上的知識與技能。在教學中，教師尤其要關注那些內向或不愛思考的學生，可以適當引入一些簡單的游戲，吸引學生的注意力，并將需要學生解決的問題放到游戲之中，讓學生在參與游戲的過程中自主地去思考。例如，“混合運算”這部分內容，對學生今后的數學學習有著重要作用，需要學生全面掌握這部分知識點。此時，教師就可以與學生對話，從引導的角度入手，讓學生理解四則運算。為了加深學生的印象，教師可以讓學生利用四則運算去解決購物等問題，將需要學生計算的算式融入到實際生活之中。這樣，學生在計算時需要與教師和其他同學討論，并且能夠在討論中去主動思考，鍛煉了學生的數學思維能力。

三、在對話中引導學生發現和解決問題

在數學學習過程中，學生可能會在聽講和解題時出現種種問題。但由于部分學生的數學思維能力相對欠缺，不能及時發現自身存在的問題。教師可以利用與學生對話的形式來幫助學生發現自身在學習數學過程中存在的問題，并找出合理的解決問題的方式。教師可以觀察學生在上課時的聽講狀態，利用語言來提醒學生注意，讓學生了解到需要熟記的知識點。教師可以多提問學生，并通過學生的回答掌握學生的薄弱環節，用鼓勵性的語言讓學生認識到自己存在的知識漏洞。在練習過程中，教師也要及時關注學生的解題狀態，幫助學生解決困難。但需要注意的是，教師在幫助學生解決練習中存在的問題時，應當利用語言來引導學生找出解決問題的方向，也可以引導學生學會從多個解題方法中找出最為合理的一種。例如，有關“百分數的應用”這部分知識，在日常生活中應用較為廣泛，學生學習和接受起來也有一定難度。教師可以在授課過程中多提問學生，特別是百分數在施工進程、商場打折等情境中的應用，要保證學生理解如何計算相應的比例。教師在布置了練習任務之后，可以讓學生到講臺前來講解自己的解題思路，并鼓勵其他同學提問，或者說出自己的解題方法。這樣學生在互相交流中能夠發現自己在思考問題中存在的不足并掌握更多的解題方法，從而找出一種最為合理的方法。在教師與學生、學生與學生的對話中，學生能夠更加直觀地認識到自己與他人之間的差距，從而發現自身的問題，在教師和同學的幫助下解決問題。

四、結束語

總之，數學能夠幫助學生從基礎入手，養成良好的邏輯思維習慣，鍛煉抽象思維能力。教師要引導學生從更為客觀、理性的角度去思考和解決問題。在數學教學中，教師需要在對話中尊重學生的主體地位，注重利用對話來激發學生思考的主動性，引導學生發現和解決問題，從而培養學生的數學思維能力，提高學生的數學素養。

參考文獻：

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