引導(dǎo)學(xué)生積極參與提高作文教學(xué)質(zhì)量

摘 要

教師在給學(xué)生講授作文課程時(shí)候，如能在課堂中，積極引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，便可以激發(fā)學(xué)生們對(duì)寫作的興趣，從而能夠提高學(xué)生們的作文成績(jī)，繼而也可以提高作文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生參與；作文課堂；教學(xué)效果

如何提高作文批改的效果呢？這就尤其要注意激勵(lì)性原則。

激勵(lì)性原則就是指導(dǎo)在批改中要心理尊重學(xué)生原意，多就少改。要尊重學(xué)生勞動(dòng)要著眼學(xué)生的進(jìn)步，以鼓勵(lì)為主。寫批語(yǔ)、講評(píng)時(shí)宜用贊賞的語(yǔ)氣，努力尋找閃光點(diǎn)，一字、一詞、一句或一段精彩的，給畫些小圈圈。對(duì)學(xué)生作文中的缺點(diǎn)，當(dāng)然也需指出，但在寫眉批時(shí)仍要堅(jiān)持激勵(lì)性原則。盡可能 多運(yùn)用啟發(fā)式和商量探討的口吻，讓學(xué)生理解并接受你的意見(jiàn)。如《第一次當(dāng)小保姆》中的第7條眉批心理描寫太消極 ，改寫得積極些，能嗎？其中的“能嗎？”學(xué)生一看，信心百倍，想：“能！我能行！”立刻動(dòng)手把它改好了。我非常贊同教師寫作文批語(yǔ)要“帶一點(diǎn)商榷、來(lái)一點(diǎn)幽默、多一點(diǎn)鼓勵(lì)、用一點(diǎn)情感、講一點(diǎn)差異”這樣的看法。《小學(xué)語(yǔ)文教師》這本刊物中有一段話寫道 ：一學(xué)生寫作不能正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一逗到底，老師批語(yǔ)“句號(hào)瞪圓了眼睛，引號(hào)挑高了雙眉、感嘆號(hào)哭起了鼻子：我的主人你怎么忽視我在文中應(yīng)有的位置呢？”還有一學(xué)生作文錯(cuò)別字特多，教師批語(yǔ)“你的文章條理清楚，內(nèi)容生動(dòng)。可惜錯(cuò)別字太猖狂，害得那些“非錯(cuò)別字”們個(gè)個(gè)唉聲嘆氣，叫苦連天。為了伸張正義，不及跟你商量，我已把錯(cuò)別字全部揪出來(lái)示眾，請(qǐng)你各打它們五十大板，然后關(guān)押起來(lái)，什么進(jìn)修改造好了再放它們出來(lái)。”這些批語(yǔ)詼諧中見(jiàn)師情，幽默中見(jiàn)力量，學(xué)生會(huì)在一笑中受到思想震動(dòng)，認(rèn)識(shí)不足，學(xué)到知識(shí)，怕要比直說(shuō)更發(fā)人深思吧！

參與性原則就是從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性入手，讓學(xué)生參與批改、評(píng)論、分析 、理解，最終解決問(wèn)題。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自已親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起他們特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”那么，在作文批改和講評(píng)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生參與呢？我認(rèn)為批改作文盡量做到面批。

1 第一種，可以是齊改。

就是在教師指導(dǎo)下，向?qū)W生提出修改的范圍、重點(diǎn)，教給學(xué)生有關(guān)修改的方法和步驟。例如，我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第二單元作《汗水換來(lái)的歡笑》時(shí)，巡視學(xué)生完成的草稿后，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)過(guò)程寫得較具體，就是不會(huì)點(diǎn)題，聽(tīng)不到“汗水換來(lái)的歡笑聲。”于是再讓學(xué)生學(xué)范文，體會(huì)如何結(jié)尾；選幾篇好的作文或片斷，通過(guò)朗讀，指出優(yōu)點(diǎn)，供大家動(dòng)手修改，這種師生齊改，說(shuō)到底是老師范改，使學(xué)生掌握了修改的方法。

2 第二種是自改

學(xué)生自已改文，評(píng)文是提高學(xué)生寫作能力的一條重要途徑。古人說(shuō)：“文成于改”。培養(yǎng)學(xué)生“自能改文”要讓學(xué)生懂得修改首先應(yīng)在草稿上修改，教給學(xué)生“邊看、邊讀、邊改”的方法。可以讓學(xué)生分步漸進(jìn)，檢查自已的作文里有沒(méi)有錯(cuò)別字和誤會(huì)的標(biāo)點(diǎn)；有沒(méi)有格式差錯(cuò)； 在敘述或描寫中有沒(méi)有缺乏聯(lián)系和不合邏輯之處；有沒(méi)有離題等。具備這種能力，對(duì)他們寫好文章就有了保證，而其中能力也只有學(xué)生自已評(píng)改實(shí)踐才能形成。

3 第三種為互改

從小學(xué)生心理特點(diǎn)看，聽(tīng)或看同伴的作文，會(huì)有一種親近感、新鮮感，容易產(chǎn)生共同語(yǔ)言和心理上的共鳴。互改可分為同桌互改、優(yōu)差生搭配改、四人小組互評(píng)等形式。無(wú)論采取何種形式，先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)互改的好處是相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)不足短；其次，要教給互改的方法，如明確對(duì)照習(xí)作要求，哪些做到，哪些沒(méi)做到，如邊讀邊改，看是否把握住中心和抓住重點(diǎn)，如檢查格式、字詞句段有否不當(dāng)之處，用補(bǔ)、調(diào)、換、刪的方法進(jìn)行矯正，如指導(dǎo)試寫作文評(píng)語(yǔ)，試打作文分，還可以要求每次互改的能突出一、兩個(gè)重點(diǎn)或解決一、兩個(gè)問(wèn)題，做到有的放矢，互助互補(bǔ)，提高作文能力。

4 第四種是講評(píng)

讓學(xué)生自已動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，活躍思維，激發(fā)學(xué)生積極性。可以是習(xí)作過(guò)程中講評(píng)，即完成草稿后，瀏覽部分學(xué)生習(xí)作，對(duì)一些普遍性問(wèn)題，引導(dǎo)大家分析、評(píng)議，使學(xué)生很快知道好在哪里或錯(cuò)在哪里，應(yīng)如何修改。另一種是終結(jié)性講評(píng)，這可由教師提出講評(píng)要求，學(xué)生根據(jù)講評(píng)要求，逐步進(jìn)行講評(píng)。

5 結(jié)束語(yǔ)

教師講評(píng)、學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，有利于發(fā)揮他們的主張性積極性，體現(xiàn)了教師指導(dǎo)下學(xué)生的主體性，滿足了學(xué)生的心理需求，激好了習(xí)作興趣，將逐步消除厭作文、所作文的不良心理，讓他們對(duì)下次作文充滿信心，日積月累，不知不覺(jué)中大大提高了作文教學(xué)的質(zhì)量，使教師、學(xué)生都放下了的負(fù)擔(dān)。

作者單位

黑龍江省哈爾濱市依蘭縣回族希望小學(xué) 黑龍江省依蘭縣 154800