讓課堂響起朗朗的讀書聲

摘 要

學生朗讀能力的提高和朗讀習慣的養成，是小學閱讀教學的重要目標和方式，以往不少閱讀課的課堂教學中，很多教師都會忽視朗讀訓練，繁瑣的分析，多余的提問，占去了學生朗讀課文的時間。即使讀，也是講一段，而讓學生讀這一段，提不起學生興趣，教學效果自然下降。而重視朗讀的課堂，就能充分激活學生的內心世界，引發出孩子個性的張揚，從而享受閱讀教學的無限樂趣。

【關鍵詞】學生；朗讀能力；提高

1 把課堂還給學生，保證朗讀時間。

要有好的朗讀效果，必須要給學生充分的讀書時間，不讓學生多讀，就不可能實現朗讀效果。學生是課堂的主人，課文內容的理解是靠學生自己讀懂的，而我們教師只是引導者、合作者。“文貴自得”，自得才能提高閱讀能力。但多讀并非是機械的，讓學生一味地讀，而忽視教師的作用，相反，卻對教師提出了更高的要求，一節課的時間，學生多讀了，教師的說就必然少了，教師要做好學生朗讀的引領者、交流者，這就要求教師認真鉆研教材，精心設計對話，把時間“擠”出來，讓學生多讀。現在的學生都具有比較強的獨立意識，他們對任何事情都有自己的見解。因此，在指導學生朗讀時，要遵循這以規律，多讓學生自由朗讀，以形成獨特的閱讀體驗。

2 教給朗讀方法，循序漸進培養能力。

首先要指導學生正確地讀，這是朗讀的基礎。低年級開始就應該讓學生用普通話朗讀、做到讀準字音、發音清楚響亮，這是朗讀的重要環節。一年級時，有個學生總把聲母“z、c、s”讀成 “zh、ch、sh”，所以會引起學生的議論，這樣就影響這名學生朗讀的信心。我就把這些聲母發音的部位告訴他們，再做示范，一遍一遍地教，讓他一遍一遍地讀。通過不厭其煩的嚴格訓練，他基本上達到了讀的正確的要求。如果低年級不做糾正，待形成習慣，就會使他不敢再讀，也談不上朗讀的發展。

其次是流利地讀。在反復朗讀的基礎上，對一些難讀或學生不易把握的句子，老師要做好示范，指導學生，做到不多字、漏字、不唱讀等等、特別是低年級學生在朗讀時愛一字一拍拖拉調地唱讀，有時只注意讀準字音，而忽略詞與詞的聯系。所以在講讀低年級的課文時可讓學生自行拿出鉛筆試著劃出詞，再進行朗讀。各種標點符號都有自己一定的讀法，也要教會學生掌握這些技巧。

最后是有感情地讀。在教學中，應教給學生一些朗讀技巧，使學生知道停頓、輕重、語氣等在朗讀中的變化，培養學生朗讀的方法。一般情況下，描寫突然發生變化，著急，遇到危險情況的句子，讀得快些，急促些；表現高興、興奮、夸耀的句子，讀得音調略高；表示悲痛、沮喪的語句可讀得低沉些，緩慢些。通過學生有感情地朗讀，能啟發學生領悟情感，也有利于對內容的理解。總之，在課堂有效朗讀有助于發展思維，豐富想象力，形成語感，激發情感，增強理解力和記憶力。

3 面向全體學生，激發朗讀興趣。

興趣是學習的前提，親其師才能信其道。運用激勵語言，激發學生朗讀興趣。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈愿望。我相信所有的學生都喜歡聽到老師的表揚。如果老師能在學生的朗讀上進行恰當的點評，可以大大地激發學生的興趣，提高朗讀效果。如指導學生在讀《三峽之秋》中午的三峽時，學生讀完，老師說：“老師也從你的朗讀中真真切切的感覺到了三峽的熱烈。”學生就會關注到熱烈的部分，再讀，我又說：“你的朗讀，讓所有的人看見了長江的氣勢。”學生有關注到語氣，從而也真正為文本所感染。

在課堂朗讀教學中，只關注少數學生，會使其他學生就失去了朗讀的激情與動力。要想使學生都能進入角色，去細心品位課文內容，可根據各個學生的特點和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發揮差異互補作用，讓學生再上臺階。在課堂初步朗讀訓練的基礎上或檢驗朗讀效果的時候，以朗讀小組為單位，由朗讀小組長給小組成員分工，按不同的角色，深刻體會人物性格的特點，還可以進行分組比賽，引發競爭意識；也可隨時點撥、指導，調整情緒，使之產生激情。當教師把方法教給孩子們以后，就讓他們自己去練習，由小組按照上面確定的朗讀標準，進行評價，看誰朗讀得最好。這樣，既能使訓練落到實處，又能在訓練中體現學生的主體地位，擴大訓練面、受益面，從而提高教學效率。

4 教師作好示范，學生由仿及悟。

學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因為小學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導的情況下，他們不可能體會到作者所要表達的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。指導學生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是范讀。因為范讀能幫助學生了解掌握課文的基調是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學生以遵循。因此，減少了朗讀訓練的盲目性，增強了針對性，提高了教學的有效性。再加上摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點不亞于老師的“原汁原味。”學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就逐步形成了。

范讀能幫助學生正音，培養學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞匯。有聲有色的朗讀，會更加深學生對課文的理解，作品中優美、準確、富有表現力的語言尤其會使學生著迷，范讀傳達著朗讀者的態度、感情，這些都會強烈地影響學生，容易使學生的思想感情和教師發生共鳴。如《山洪一樣的掌聲》的結尾部分，教師范讀：“突然，就像猛然暴發的山洪一樣，會場上又響起一陣熱烈的掌聲和歡呼聲。這歡呼發自人們的心靈深處，是那么響亮，那么激越！”在朗讀時我把作者對周總理的崇敬敬佩的心情和自己感到無比自豪的心情表達出來，從而突出周總理的偉大形象。學生就會在我的感染下繪聲繪色的朗讀，在讀中表達對敬愛的周總理的無限愛戴之請。朗讀能把無聲的文字變成有聲的語言。特別是好的朗讀，不僅可以幫助學生加深理解課文內容，發展語言，還可以再現文章的現象，把學生吸引到作品的情境中去，使他們如臨其境，如聞其聲，如見其人，喚起與作者感情上的共鳴，受到高尚思想情感的熏陶和教育。

5 創新朗讀形式，與內容巧妙結合。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。慎用齊讀。齊讀雖有聲勢，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

朗讀能力的培養是閱讀教學極為重要的基石，教師只要在教學中引導學生進入充滿情感的表達狀態，就會讓學生超越原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，從而實現高效教學，并促進學生的能力發展。

作者單位

江西省樂平市鸕鶿中心小學 江西省樂平市 333300