學生跟崗實習中基于職業道德培養的思政課教學改革研究

摘 要

為解決高職院校中跟崗實習學生思政課的失效性問題，研究教學中存在的問題，提出思政課在學生職業道德培養的思路和對策。主要包括四點：一、校企合作共建思政課教育基地，二、校企合作提高思政課教師素質，三、校企合作創新思政課教學模式，四校企合作改革思政課考核方式。

【關鍵詞】跟崗實習；職業道德；教學改革

1 跟崗實習中高職思政課改革研究的必要性

目前，很多高職院校都設置了實踐性教學環節——跟崗實習。跟崗實習是在校進行2年系統的理論學習和實踐學習后安排學生去企業實習的一種方式，它是高職院校實踐性教學環節的重要組成部分，對學生職業道德的培養有十分重要的意義。職業道德，就是同人們的職業活動緊密聯系的符合職業特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和，包括愛崗敬業，誠實守信，辦事公道，服務群眾，奉獻社會，素質修養等多方面。高職院校的人才培養目標是培養高素質技術技能人才，職業道德是高素質職業人的必備條件，同時也是高職思政課教學改革的立足點和創新點。面對越來越多的學生參加跟崗實習的教學實際，思政課的改革必須要面對新問題，找出新對策，切實提高高職思政課程的時效性。

2 高職思政課現在面臨的問題和困難

當前高職思政課程現在主要面臨兩大“難”題：一、實效性問題。高職思政課包括《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想與中國特色社會主義體系概論》和《形勢與政策》三門課，都是國家教育部統編教材，并且具有很強的政治性強等特點，為思政課教學的有效開展提出了重大的挑戰。二、現實性問題。學生在跟崗實習中出現了很多的職業道德問題：比如功利性強，過分追求福利待遇；缺乏職業理想，長遠規劃，不注重工作能力的提高和工作經驗的積累；缺乏團隊意識和協作精神，缺乏社會責任感；缺乏奉獻精神和實踐意識，道德認知和道德實踐脫節，不能做到知行合一。高職學生存在的這些職業道德問題給高職院校思想政治課改革提供了新的方向和目標，要求我們更有針對性、更有效地培養學生的職業道德，引導學生形成良好的職業道德素質。

3 跟崗實習中思政課職業道德培養的思路對策

現在高職院校普遍實行的是“校企合作、工學結合”的模式，在這個過程中專業課因為職業方向、職業技能要求明確，實操性強，能夠加強與企業界的密切聯系。與之相比，思政課校企合作的力度遠遠不夠，而且學生在跟崗實習期間沒有有效的教學方法和考核方案，使高職思政課程的教學失去作用，流于形式，要想真正實現思政課對職業道德的培養，必須立足于校企合作的基礎上，在以下四方面有所突破：

3.1 校企合作共建思政課教育基地

要實現思政課與學生跟崗實習緊密結合，我們的實習基地都應該建設成“雙基地”。所謂“雙基地”，就是將跟崗實習基地同時作為思想政治教育基地來建設，充分利用實習基地的教學條件和資源優勢，把思政課思政課教學與專業實習緊密，在實習基地中進行，教務處、思政部、各分院要共同研究制訂跟崗期間思政課教學實施方案，而思政部負責“雙基地”思政教學的組織實施，負責思想課有關“雙基地”教學內容的修訂和落實。只有這樣才能進一步推動思政課的教學改革。

3.2 校企合作提高思政課教師素質

提高高職思政課教學質量的關鍵在教師，高職教育具有很強的職業特色，因此教師必須要了解“專業”、“職業”、“企業”，而思政教師作為長期從事理論教學工作，具有豐富的教學實踐經驗，非常了解學生身心特點，但企業工作經驗相對匱乏，在上課過程中主要是根據自身工作經驗和體會授課，授課效果難以保證，要想培養學生的職業道德，僅僅依賴課本上的知識，遠遠不夠，因此思政教師必須到企業參加企業實踐，了解企業文化、企業的管理制度、管理標準，將職業道德培養與企業管理相結合。同時，要開展多種多樣的企業文化進校園活動，聘請企業的專家、一線管理者、優秀的企業一線工人到學校做交流、報告，分享成功經驗，總結職業道德在職業生涯中的重要作用，將企業實際與思政教學緊密結合。

3.3 校企合作創新思政課教學模式

首先要調整凝練教學內容，現在高職院校參加跟崗實踐的學生越來越多，思政課的授課時間必然會減少，要全都按照原有體系傳授理論是不現實的。因此，思政課教學應從職業特點出發，選擇學生容易接受且針對性強的理論，結合理論進行職業責任、職業安全、職業成就等教育。其次要創新多種教學方式，可以召開座談會，探討跟崗實習中的問題和解決的辦法；可以舉辦職業講壇，以“假如我是車間主任”、“我要爭優評先”、“我所學專業實用價值”等為題進行主題演講，促進學生對企業、職業問題進行深度思考；可以發揮企業優勢，讓企業管理者，參與者走進課堂，分享經驗，使學生明確良好的職業道德是成功的秘訣。最后要向項目教學轉變，設計具有一定難度的企業項目，這個項目單靠個人力量不能輕易完成，只有發揮協作力量才能實現，從而培養學生良好的團隊精神，以適應企業的要求。

3.4 校企合作改革思政課考核方式

跟崗實習學生的思政課成績考核主體必須實現從一元到多元的轉變，思政教師、企業管理者、跟崗實習的專業指導教師必須全都參與到考核之中，按照一定的比例給出成績。同時思政課成績應該與學生的綜合素質評價緊密相關，兩門課程應該是互相影響，相互支持的關系。最后思政課成績與學生在跟崗實習中的整體表現掛鉤，對于在實習中表現優秀，獲得企業認可的學生，思政課要給予相應的加分，這樣就可以讓學生切身體會到職業道德與自己的切身利益是緊密相關的，從而加強自我要求和管理，把職業道德落實到學生的實際行動之中。

作者單位

吉林工業職業技術學院 吉林省吉林市 132013