淺析探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的運用

摘 要

新課程改革后，在初中地理教學(xué)中出現(xiàn)了一種新型的學(xué)習(xí)方式是探究性學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)方式是一種可以落實學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)方式，可以調(diào)動學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)過程的積極性和主動性。初中地理教學(xué)是比較重視探究性學(xué)習(xí)方式的，無論是地理教師還是學(xué)生，都比較重視探究性學(xué)習(xí)方式的。研究發(fā)現(xiàn)，探究性學(xué)習(xí)方式為初中地理教學(xué)注入了活力，提高了初中地理教學(xué)質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】探究性；初中；地理；教學(xué)策略

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，從而獲得正確的結(jié)論。由此可以看出，探究性學(xué)習(xí)是一種可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)下是可以感受到地理知識的樂趣的。因此，地理教師應(yīng)該充分運用探究性學(xué)習(xí)方式在地理教學(xué)中的價值，為地理教學(xué)提供動力。

1 探究性學(xué)習(xí)的基本特征分析

1.1 具有主動性

主動性是探究性學(xué)習(xí)的主要的特征，探究性學(xué)習(xí)方式是學(xué)生主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一種方式，如果學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中是比較被動的，是很難達(dá)到理想的教學(xué)效果的。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中是可以成為地理課堂學(xué)習(xí)的主人的。

1.2 具有問題性

地理教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是為了解決問題。問題是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的主線。地理教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時，給學(xué)生自由探究的時間，讓學(xué)生自己探究問題。

1.3 具有開放性

探究性學(xué)習(xí)不是面向某個學(xué)生個性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，而是面向全體學(xué)生個性發(fā)展的方式。因此，這種探究性學(xué)習(xí)方式是具有開放性的。學(xué)生在開放性的探究性學(xué)習(xí)中可以自由地體驗探索知識的樂趣。

2 探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中運用的作用分析

2.1 落實學(xué)生在地理課堂上的主體地位

在傳統(tǒng)的地理課堂上，教師是地理課堂的主人，而學(xué)生只是呆板地接受地理知識的灌輸。在地理教學(xué)中運用了探究性學(xué)習(xí)方式后，落實了學(xué)生在地理課堂上的主體地位，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在地理教師給學(xué)生提出探究任務(wù)后，學(xué)生可以在一個輕松、愉快的探究氛圍中探究知識。這樣的地理課堂才是學(xué)生喜歡的課堂。

2.2 提高地理教學(xué)效率

傳統(tǒng)的初中地理課堂的教學(xué)效率是比較低的，地理教師需要給學(xué)生仔細(xì)講解地理知識?；诘乩碚n堂時間是有限的，地理教師是不能幫助所有學(xué)生解決問題的。因此，很多學(xué)生在遇到問題時自己冥思苦想很難想出解決問題的方法。在運用探究性學(xué)習(xí)方式后，學(xué)生可以通過和同學(xué)之間的探究一起解決問題，并且解決問題的效率是比較高的。因為學(xué)生通過一起探究可以實現(xiàn)思想的碰撞，可以想出解決問題的方法。

3 探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中運用的策略分析

3.1 地理教師從地理教材中確定探究的主題

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的載體，地理教師可以結(jié)合地理教材內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計探究的主題，這樣學(xué)生可以圍繞探究主題，獲取有價值的地理信息，完成探究任務(wù)。例如，在教學(xué)《多民族的家庭》時，地理教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計一個探究主題為“某少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣”的課題，這樣學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源對課題進(jìn)行探究。學(xué)生在探究后可以獲取有價值的地理信息。教師在給學(xué)生設(shè)計地理主題時還應(yīng)該注意設(shè)計的主題不能是大而空的，應(yīng)該是具有針對性的，這樣才能達(dá)到理想的探究效果。再如，在教學(xué)《世界的語言和宗教》時，地理教師可以給學(xué)生設(shè)計一個主題為“英語的魅力”的課題，學(xué)生可以通過上網(wǎng)查資料，增加對英語語言的理解。

3.2 地理教師從生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題

地理教師在指導(dǎo)學(xué)生探究地理問題時，如果可以結(jié)合生活中的因素，是可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣的。地理教師可以組織學(xué)生參加生活實踐活動，這樣學(xué)生可以在熟悉的生活環(huán)境中對地理問題進(jìn)行全面、系統(tǒng)地探究。例如，在教學(xué)《水資源》時，地理教師可以給學(xué)生布置一個任務(wù)，讓學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的水進(jìn)行調(diào)查。地理教師可以給學(xué)生設(shè)計三個課題：當(dāng)?shù)赜袔追N水資源；當(dāng)?shù)氐墓喔确绞街饕鞘裁?；?dāng)?shù)胤N植的農(nóng)作物與水資源是否適。然后地理教師給學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)。在學(xué)生參加完這個實踐活動后，地理教師可以指導(dǎo)學(xué)生在班級內(nèi)一起探究調(diào)查的情況，這樣學(xué)生可以通過探究完成教學(xué)任務(wù)。再如，在教學(xué)《工業(yè)的分布與發(fā)展》時，地理教師可以給學(xué)生設(shè)計兩個課題：當(dāng)?shù)氐墓I(yè)類型是有哪些；當(dāng)?shù)氐墓I(yè)發(fā)展是怎樣的。然后地理教師給學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位到當(dāng)?shù)氐墓I(yè)區(qū)進(jìn)行調(diào)查。在學(xué)生做完調(diào)查后，讓學(xué)生用探究的方式一起解決問題。地理教師發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生參加生活社會實踐時，是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，因為學(xué)生對生活中的事物是比較喜歡的。研究發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式可以極大地提高地理教學(xué)效率。

3.3 地理教師引導(dǎo)學(xué)生寫探究日記

如果地理教師只是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并沒有讓學(xué)生記錄探究中的一些重要問題，學(xué)生不能記住重要的知識。那么學(xué)生在這樣的探究性學(xué)習(xí)中是沒有任何收獲的。地理教師在指導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究后，還應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)探究情況，把一些重要的問題記錄下來。學(xué)生通過長期積累是可以總結(jié)有價值的解題方法的。慢慢的學(xué)生也可以通過寫探究日記，培養(yǎng)探究的良好習(xí)慣。

3.4 對探究性學(xué)習(xí)的科學(xué)評價

地理教學(xué)如果只有探究沒有評價就是不完整的。因為學(xué)生在探究中是會產(chǎn)生很多問題的。例如，很多學(xué)生在探究中經(jīng)常和同學(xué)聊天，影響探究進(jìn)程；一些小組在探究問題時分工是不明確的。這些問題都會影響探究的效率和質(zhì)量。在學(xué)生對問題進(jìn)行探究后，地理教師應(yīng)該給每個小組進(jìn)行科學(xué)地評價，對小組成員的表現(xiàn)和探究的過程進(jìn)行評價。學(xué)生通過聽地理教師的評價是可以了解自己存在的不足的。地理教師對探究性學(xué)習(xí)的評價是至關(guān)重要的，可以為以后的探究學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗。

4 結(jié)語

探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點是比較多的，在初中地理教學(xué)中運用探究性學(xué)習(xí)方式，不僅可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力都是比較有利的。所以，初中地理教師應(yīng)該認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)對地理教學(xué)來說是比較重要的，應(yīng)該合理運用探究性學(xué)習(xí)方式，從而提高地理教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]李素娟.初中地理教學(xué)學(xué)生主體參與的理論與實踐研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.

作者單位

長春市九臺區(qū)第三中學(xué) 吉林省長春市130500