高職“三創”能力培養課程體系的構建

摘 要

經管類大學生是所有大學生創業中的最大源泉，本課題以石家莊信息工程職業學院經管類大學生“三創”能力培養為例，就如何構建和完善“三創”能力培養課程體系、師資隊伍建設以及教學方法的改革提出一些建議。

【關鍵詞】高職；“三創”能力；課程體系

李克強總理在2017年政府工作報告中明確提出：持續推進大眾創業、萬眾創新。“雙創”是以創業創新帶動就業的有效方式，要不斷引向深入。國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的出臺，標志著創新創業教育上升為國家戰略。造就大眾創業、萬眾創新的生力軍，需要推動高等職業教育主動適應經濟發展新常態。

1 “三創”概述

“三創”指創意、創新及創業。中國經濟學泰斗、北京大學光華管理學院名譽院長厲以寧在最近的一次演講中提到：創意驅動創新，創新帶動創業，創新創業都離不開最早的創意。

要培養大學生“三創”能力，關鍵就是要讓學生有好的創意思維，構建一個從激發學生創意、到創新意識、再到創業成功的教育體系，努力培養學生創新創業的知識、能力，讓學生都能實現基于創意創新的高層次創業。

2 “三創”能力培養課程體系現狀分析

通過對石家莊信息工程職業學院高職校經管類專業學生、教師“三創”能力培養現狀問卷調查、經典案例創業者進行訪談，分析如下。

2.1 缺乏“三創”能力培養意識

調查結果顯示，學生對“三創”實踐活動50.35%比較有興趣，但82.68%的學生并沒有親身參與過“三創”實踐活動或比賽，對“三創”能力培養實踐活動本身感興趣的學生只占7.85%，仍有5.54%的學生表示沒興趣。創業類相關課程主要強調對學生的創新創業意識和精神的培養，與專業學科教育的結合不夠緊密，導致課程停留在創新創業理論層面，加上創業導師雖然擁有豐富的理論知識，但是并沒有經歷實際工作，對學生創業實踐的指導不夠，使學生創新創業能力的提高受到一定限制。

2.2 課程體系需進一步完善

在參與過“三創”實踐活動的學生和教師中，共同認為要加強“三創”能力培養的理論知識的普及度，還需要加強跨專業、多學科教育，培養全面的人才。教師和學生都認為“三創”類課程實踐教學最能提升學生的“三創”知識和能力水平，而所學專業課、“三創”理論課程、企業專家講座分別占10.62%、10.16%、8.08%。以上調查表明學生“三創”能力培養最需要的是完善課程體系，在課程體系構建中增加實踐課的課程和課時，創新教育教學模式，加強學校同企業的聯系與合作，改善學校教學環境，加強師資隊伍的建設。

2.3 教學方法、評價方式有待多樣化

目前，學生們接受“三創”教育的主要形式是講座、導師指導和社會實踐。在課程學習過程中，情景模擬和案例分析的教學方法應用的較多，適合創新創業教育的頭腦風暴、翻轉課堂、角色扮演、游戲等參與式教學方法較少使用，考核評價方式沿用傳統方式較多，形式、內容與方法單一。

3 “三創”能力培養課程體系的構建

由以上分析可見，經管類專業“三創”能力培養面臨很多挑戰，當務之急是構建和完善“三創”能力培養課程體系。

3.1 課題組在借鑒國內外高校成功經驗的基礎上，依據學院把育人教育、職業精神教育、創新創業教育貫穿教學的全過程。

以職業活動及工作過程為導向，堅持“能力本位”理念創新人才培養課程體系的專業人才培養模式改革，構建經管類專業“三創”能力培養的模塊化課程體系。

（1）創業通識課程模塊：即創業意識、創新思維、創業能力的學習和培養。創業通識模塊課程包括創意課程、創新課程、創業法律法規、創業團隊管理、市場營銷、市場調查預測、創業必備溝通技能、會計實務、信息化管理、企業運營管理、創業大講堂等。以上課程與經管類專業的相關課程有一致性，應當注重將創業通識教育融入專業課程的教學。

（2）創業實踐能力模塊：創業實踐技能的培養，可以通過設置實踐類課程及開展創業活動來實現，包括，企業項目模擬操作的沙盤課程、創業項目路演等課程、組織參加各層次創業大賽，也可以將企業真實項目植入校園進行實戰演練。

（3）創業綜合素養培養模塊：心理輔導、創業精神培養、抗壓能力培養、就業創業指導等系列課程，引導創業大學生遇到問題進行自我調節，幫助打算去創業的學生了解創業的艱辛。

根據經管類不同專業的特點，將三大模塊課程與人才培養方案中的社會適應能力培養課程、行業通用能力培養課程、專業核心能力課程、崗位專用能力課程及崗位能力拓展課程對接，其中大一、大二為必修課，主要包含創新創業意識培養、創新思維方法訓練、團隊建設等課程；大三為結合專業方向和項目實戰方向的選修課和實踐課。

3.2 加強師資隊伍建設

為保證“三創”能力教育教學順利推進，根據“三創”能力三維模型，構建模塊化的課程體系，探索創新創業教育與專業建設的深度結合，積極培育組織創業師資，建立成熟穩定的優質“創意創新創業導師庫”，形成“校園教師、校園創業導師、企業項目導師、創投專家”相結合的“四位一體”創業師資團隊，鼓勵教師指導學生創業團隊。

3.3 改革教學方法和考核方式

改革教學方法，注重教學實效。采用適合創新創業教育的參與式教學方法，將學生放在教育教學生活的主體位置。參與性教學的組織形式包括：頭腦風暴、翻轉課堂、案例分析、角色扮演和游戲、小組討論、拓展訓練、創業模擬等，通過教學方法的多樣化，提升學生學習的積極性和興趣，實現教學過程的變“教”為“導”。考核方式相應改革，考試形式、內容與方法多樣化，以考核學生的應用能力為主，突出技能測試。

參考文獻

[1]段麗娟，張躍亭，李杰.河北省高校創業教育課程體系研究[J].合作經濟與科技，2015（08）.

[2]黃兆信，趙國靖.中美高校創業教育課程體系比較研究[J].中國高教研究，2015（01）.

作者簡介

張彩霞（1966-），女，河北省正定縣人。碩士學位。現為石家莊信息工程職業學院教授。研究方向為高職教育、團隊管理、師資隊伍建設、傳媒藝術。

董敬實（1968-），男，河北省晉州市人。研究生學歷。現為石家莊信息工程職業學院副教授。研究方向為市場營銷、電子商務。

張騫（1976-），女，河北省深澤縣人。碩士學位。現為石家莊信息工程職業學院副教授。研究方向為高職教育教學、人力資源管理、物流管理。

作者單位

石家莊信息工程職業學院 河北省石家莊市 050000