職業教育的教學方法淺談

摘 要

隨著國家經濟的快速發展，教育水平已經成為衡量國家實力的一個重要標志，國家對教育也越來越重視。近年來國家對職業教育投入了更大的支持，社會的快速發展進步對具有專業職業技能的人才有了更大的需求，同時對具有專業職業技能的人才的職業技能也提出了更高的要求，所以探索和研究更好的職業教育的教學方法也成為各個高職院校的共同目標。

【關鍵詞】業教育；教學方法；職業技能

教學方法是指教師和學生為了達到共同的教學目標，達到共同的課程任務，在教學活動過程中運用的方式方法。教學方法包含著教師教學的方法，學生在學習過程中的方法，以及在教與學的過程中為了更好的達到教學效果的方法。

職業教育的教學方法對已有的教學方法有了更高的要求，從教師的教法方面，教師在運用傳統的教學方法的同時，還要對已有的教學方法針對不同層次的學生的水平進行改良。讓大部分學生都可以利用這些方法掌握學習的知識。從學生的學習方面，學生在教師的引導下，要進行思維的發展，在教師的輔導下，自己總結規律和方式方法，通過自己的能力去解決實際問題。職業教育領域主要采用在德國興起的以行動導向為指導思想的教學方法，并將這種教學方法作為職業院校常規教學方法的一個補充。在行動導向的學習過程中，讓學生發揮主導作用，讓學生通過自己的行動去理解并且驗證知識，在這過程中發展自己的實踐能力。在實行行動導向的教學過程時，發揮學生的主體作用，積極調動學生的自主性，在活動中培養自身的職業素質的實踐技能。不斷的培養學生的主人翁精神，所以行動導向成為了職業教育的教學方法的最主要的指導思想。以行動導向的教學方法可以更大效率地彌補傳統教學方法方面的不足，在高職院校的實際教育過程中，行動導向的教學方法可以和多種傳統方法進行融合，按照教學目標的實際需要，采用多種形式的教學方法，在本文章中淺談案例分析教學法和模擬教學法這兩種。

1 案例分析教學法

托爾說：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎所展開的課堂討論。它是進行學術討論的支撐點；它是關于某種復雜情景的記錄；它一般是在讓學生理解這個情景之前，首先將起分解成若干成分，然后再將其整合在一起。”案例分析教學方法是指教師針對不同的專業選用常見的、有一定深度的典型案例，組織學生進行案例的分析和討論，提出解決問題的策略的教學方法。選取的案例要和所學知識相關，并且是一個完整的、有代表性的真實情境的案件。案例分析教學法有幾個環節構成：第一，引入真實案例。教師講解在教學活動中所舉出的案例在所學課程中所占的部分，解決這個案例需要達到的教學目標。

第二，提出案例的問題并假設若干解決問題的方案。分析案例所提出的問題，將學生分成幾個小組，讓學生進行小組討論，每個小組提出案例的特征，并提出解決案例問題的策略。

第三，討論并總結。學生對所提出的策略進行最終的討論，確定最終解決案例的策略，由學生代表或者教師總結在這類案例的解決辦法和規律。總結本次案例分析的長處與不足之處，提出該案例可能引申的問題。在案例分析的教學法中，教師的職責是引導學生并創造良好的討論氛圍，發揮學生的主觀能動性，讓每一個學生都能自由的表達真實的想法。發散學生的思維，提高自身的創新意識。案例分析法將教學情境融入實際生活情境中，拉近書本上的知識和生活實例的距離，消除學生對理論知識的距離感，以幫助學生在活動中獲取是，增加自身經驗。這種方法不但提高學生解決問題的能力，又調動了學生的積極性，增長了學生的自信心。但運用案例分析方法要注意兩點問題，第一，在選擇案例的時候，要根據實際教學目標選擇與之對應的案例，不能相差太遠，如果沒有現成的成熟案例，教師應該根據教學目標編寫案例。所以在案例的選擇上，要考慮學生解決問題的能力水平以及在完成案例的時候可能出現的客觀障礙和所需要的時間，畢竟一節課的時間是有限度的。第二，要提前做好基礎知識準備。教師與學生都要提前做好準備，教師在提前一節課的通知學生了解預備知識。學生要事先閱讀案例，理解案例的中心思想，案例可能與所學知識的關系。并且在課下獨立的搜集與案例相關的資料。在課上案例分析時，通過學生間的討論，寫出以小組為單位的解決問題的方法。教師要明確案例中所要解決問題的重要結論，對學生的解決問題的能力進行分析，加強引導和指正。

2 模擬教學法

《現代漢語》中對模擬這一詞的解釋為“模仿”。國內外對模擬教學的定義也是多樣的，例如：角色扮演、崗位模擬、模擬游戲等等，這些定義都沒有超出“模仿”的范圍。模擬教學法又稱模擬實習法或是模擬練習法，是指學生在教師的指引下，在模擬的工作環境中，扮演實際工作環境中的角色，從事一些有關職業內容的一系列角色活動的教學方法，模擬教學法是職業院校一些專業進行職業技能訓練的一種教學方法。讓學生在所在學校的模擬環境中進行模擬訓練，來提高學生在實際工作的能力，增強從學校到單位之間的適應性。模擬教學法是一種以學生為主體的開放式教學模式，學生在輕松的環境下掌握知識，提高學習能力，成為主動的學習者。建立模擬的教學環境必須按照專業的特點，教學的內容和要求再設定模擬教室。模擬的環境要力求逼真，使得學生在進入模擬室的同時直接進入角色。在模擬教學前，教室要事先講清模擬的內容與要求，并為學生作出正確的示范。在模擬過程中要及時發現并糾正學生的錯誤，提高模擬效率。在模擬練習后針對每一位同學的模擬情況給予評分，指出長處與不足，鼓勵學生，建立學生的信心，同時讓學生意識到自己的錯誤，以便避免錯誤的再次發生，最終達到預定的教學目標。

每一種方法都有它適用的具體范圍和條件，也都有一定的局限性，它們都不能機械地運用到所有具體的教學中。教師要根據教學原則和自己的實踐經驗，創造性地設計出適合于特定內容和特定學生的特定方法，以展現自己的教學藝術和形成自己的教學風格。這就是教學方法的最高境界。

參考文獻

[1]劉福平.高職院校高等數學分層教學初探[J].知音勵志，2016（08）.

[2]劉邦祥.試論職業教育中的行動導向教學[J].職教論壇，2006（01）：4-8.

作者單位

黑龍江職業學院 黑龍江省哈爾濱市 150000