淺談中職語文教學與汽修專業教學的有效銜接

摘 要

從培養復合型的高技能汽修人才的角度看，中職校語文教學主動銜接汽修專業教學非常必要，可以從閱讀理解能力和應用寫作能力的培養切入，通過建立集體備課制度和學科交流機制，提升專業內容讀寫能力，主動對接實訓教學，開展多元化評價五個方面著手，實現語文教學與汽修專業教學的“雙贏”。

【關鍵詞】中職教學；語文教學；汽修專業教學

近年來，我國汽車工業飛速發展，相關專業人才嚴重缺乏，迫切需要德、智、體全面發展，具備從事汽車制造、檢測、維修、營銷、管理、服務等方面工作能力的復合型技能人才。中職學校是專門培養專業技能人才的機構，應責無旁貸的做好技能人才的培養，彌補汽修專業技能人才的缺乏。作為中職學校學生必修的重要基礎課程，語文課程不僅影響著學生其他課程的學習，對學生今后的工作和生活也有著深遠的影響。因此，實現語文教學與專業教學的有效銜接，對提升汽修專業教學水平、提高學生綜合從業素質、向社會輸送技能人才有著重要意義。

1 中職語文教學主動銜接汽修專業教學的必要性

學習、工作、生活中，無處沒有語文，無處不使用語文，學生閱讀、理解、交際、寫作等方面的能力基本都依賴語文教學獲取，所以說，汽修專業專業教學離不開語文教學。在市場經濟浪潮的沖擊下，單一知識結構很難獲得競爭力，汽修行業也是如此，良好的客戶體驗和修車師傅的精湛技藝幾乎同等重要，因此，職校汽修專業學生畢業后想要在社會上站穩腳跟，必須有扎實的語文功底，有良好的聽說讀寫的能力。中職語文除工具性之外更具有綜合性、人文性，有開展素質教育、健全學生人格養成的重要功能。語文教學既能提高中職汽修專業學生的語言應用能力和個人人文素養，為將來畢業、就業、工作鋪好路基，而且也能為學好其他課程打下良好的基礎。

中職學校汽修專業畢業生通常從事以下三類崗位：一是客戶接待崗位，要求自然大方，熱情誠懇，能夠把握顧客的心理，具備良好的口頭交流能力，會記筆記、填表格、擬定解決方案；二是操作組長，要求熟練掌握汽車維修的專業知識與技能，具備豐富的汽車專業工作經驗，具有一定的閱讀能力，能讀懂工作表單、理解并運用足夠數量的專業術語；三是操作工，要求能閱讀工作表單或聽取工作任務，明確工作項目及其要求，完成相應維修操作。無論哪個崗位，都需要與其他工作伙伴進行交流、協作，都需要一定的聽說讀寫能力。

2 中職語文教學與汽修專業教學銜接的切入點

從培養汽修專業學生綜合能力、提升語文教學為汽修專業教學服務的有效性方面考慮，中職語文教學與汽修專業教學可從以下兩個方面進行銜接：

2.1 閱讀理解能力的銜接

閱讀理解是中職語文教學的重要內容，這一板塊與汽修專業教學的銜接，可以從兩項能力的培養展開：一是概括能力。中職汽修專業學生面對的崗位一般比較基礎，需要承擔大量、煩瑣接待、維修任務。為此，首先應培養學生對汽修專業問題的概括能力，幫助學生有效地把握問題的關鍵。概括能力訓練是中職語文教學的重要內容，需要在材料選取上多下工夫。二是理解能力。這項能力涉及較為復雜的、事件，比如質量缺陷調查報告、汽車維修接待流程等。所以，針對理解能力的訓練也是閱讀理解教學的重要內容之一。

2.2 應用寫作能力的銜接

從基于工作過程的角度看，寫作訓練本質上是對學生描述問題、分析問題、擬定解決方案和應用文寫作能力的培養。對于前者而言，主要涉及汽修專業問題的文字闡述，后者則主要是經營管理問題處理的基本要求。根據文字闡述的一般邏輯，應建立問題或現狀描述、原因或原理分析、解決辦法及改進措施建議等三個環節，這是學生寫作能力培養的目標指向，在具體的實施過程中常常需要借助案例和命題的形式來完成。

3 中職語文教學與汽修專業教學有效銜接的方法建議

職業教育有別于普通教育，中職語文教學應 “到什么山頭唱什么歌”，圍繞汽修專業特點靈活機動安排教學，將語文教學與專業教學有機結合起來，充分激發學生的興趣，激發他們學習的積極性。

3.1 建立集體備課制度

創造條件，讓語文教師與汽修專業教師多在一起備課，促使二者有更多接觸的機會，讓語文老師根據汽修專業的屬性與學習需要，從語文教學的角度去挖掘隱藏于教學內容之中的職業元素、專業因子，找準與專業知識學習相關聯、與職業能力培養相溝通的突破口，從服務專業教學的角度出發精心設計教學內容，比如在教學內容中增加4S店客服要求、汽車公司企業文化等，既提升學生的專業文化素養，又能提高學生的學習興趣，讓學生從本專業的角度，更好地理解課文內容，同時使語文學習又有助于專業課程的學習。

3.2 建立學科交流機制

為實現語文教學與汽修專業教學的有效銜接，建議中職校建立學科交流機制，通過組建跨學科小組來進行溝通交流，或者借助信息平臺來進行互動，比如建立包括專業教師在內的教研活動平臺、業務交流QQ群、微信群等，幫助中職校語文教師在完成基本教學任務的基礎上，兼顧專業教育的要求，采用更加豐富的教學形式與專業教學相銜接，使教學更具有針對性。

3.3 提升專業內容讀寫能力

圍繞汽修專業內容選擇閱讀題材和相關資料，對部分閱讀材料進行處理，保留核心信息、剔除過渡性和無關的表述性文字，讓學生更多地閱讀維修資料、用戶手冊等與汽修專業相關的內容，這樣學生容易理解，費時少，收效快，還能明顯加快閱讀教學速度，讓學生在閱讀中培養專業興趣，不知不覺地提高語文閱讀能力。注重學生應用寫作能力培養，在語文課教學中結合汽修專業內容，引導學生學習寫作應聘書、個人總結、崗位安全條例等應用文體，教會他們日常生活和汽修職業崗位所必需的寫作能力。

3.4 主動對接實訓教學

語文教師多學習汽修專業相關知識，掌握語文學科的知識能力及所教專業的相關知識要素，便于實現語文教學與汽修專業教學的深度融合。在語文教學中，穿插模擬仿真等實踐性教學方法，多創造應用性、實用性、崗位性的職業實踐機會，為學生營造“真實”的職業活動情景，讓學生身臨其境地進行職業語文能力訓練，以專業角色的身份學習口語交際的一般技巧與交際禮儀，為崗位職業能力培養奠定基礎。

3.5 開展多元化評價

不把書面考試作為唯一的評價手段，進一步豐富評價內容、評價手段和評價方法等。采取口試、過程評價、行為測試、情景模擬等開放式評價的方法。比如在汽修定損課程中采用學生現場模擬、口述表達等方式，按照具體情景開展評價，切實提高語文教學的有效性，增強學生學習的積極性、主動性，幫助他們更好地獲取語文和專業知識、提升能力。

4 結語

汽修行業的競爭，歸根到底是技術和人才的競爭，特別是高素質技術技能人才的競爭。中職語文教學應注重轉變觀念、優選教學內容、改進教學方法、創新評價方式，在提升學生人文素養和語言文字表達能力的同時，突出為汽修專業課教學服務的特性，傳授有效實用的語文知識和技能，讓語文教學與汽修專業教學相得益彰，更好地為培養高質量汽修專業高技能人才服務。

參考文獻

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作者簡介

張文華（1983-），女，浙江省金華市人。大學本科學歷。現為浙江交通技師學院助理講師，從事技工院校語文課與汽車維修專業課結合教學的實踐研究。

作者單位

浙江交通技師學院 浙江省金華市 321015