二十余年不舍三尺講臺“五型”理念加持教育夢想

摘 要

先賢老子推崇的“道生萬物”哲學觀，對我而言，既是一種智慧啟迪，也是一種德行提示，它時刻提醒著我，自己作為朝陽區初中英語唯一的北京市學科帶頭人，一定要有\"一生二，二生三，三生萬物\"的情懷和擔當。另外，上古哲學中的“五行八卦”說，對我也有啟發，受此影響，我在既往的職業生涯中立下“五型”追求：做一個工匠型教師、智慧型教研員、兼容型課改者、立體型傳道者和托舉型帶頭人。

【關鍵詞】教書育人；“五型”理念加持教育夢想

1 工匠型教師

大國工匠，國之重器。不做“教書匠”，但要以工匠精神教書育人。許身教育，當以精耕求“精品”。

我1993年首都師范大學畢業后，就踏上講臺，就愛上教書育人這一行，從踏上講臺的那一天開始，我就認認真真備好每一節課，兢兢業業上好每一節課，很快便受到了學生們的歡迎，得到了同行的認可。工作不到一年，便在全區公開課上嶄露頭角，被推薦參加北京市課堂教學錄像課的評比，獲得一等獎并在表彰會上做了代表發言，所撰寫的論文《論課堂教學交際化》獲市外語教育研究會第八屆年會優秀論文一等獎。

作為英語教師，我非常注重自身業務的不斷提高，積極主動地參加各種進修和培訓活動，2001年至2002年，我在北京第二外國語大學英語系碩士研究生課程進修班學習，通過考試并結業。在充實自己的同時，我還具備把各種先進的教學理論、方法引入自己的教學實踐的操作能力，堅持學以致用。

在長期的教學實踐中，我根據課堂效果，總結出自己特色教學法，我把五步教學法、目標教學和主體教育理論，靈活應用于教學實踐。曾連續10年，給北京教育學院朝陽分院的骨干培訓班、新教師班上示范課。

1996年12月，也就是我參加工作的第三個年頭，我經過學校推薦，層層選拔，代表朝陽區參加全市初中基本功大賽，通過計算機操作考試、教育教學理論考試和教學片段考試，獲得了全市一等獎。1997年經過選拔賽，又參加全國首屆中學英語優質課競賽，獲得全國優秀獎。連續兩次斬獲一等獎，不僅為集體爭了光，也極大提升了我的教學自信。一邊專注課堂創新，一邊注重吐故納新。1999年后，我參加了全國外語教學科研項目資助金項目之一“外語測試如何適應素質教育要求”科研課題的研究；應中國教育電視臺邀請，主持了為期一年的英語講座。2000年經過層層選拔，被評為全國第一屆“全國優秀外語教師”等多個國家和市級榮譽。

除完成本職工作外，我曾去延安、四川、河北肅寧縣等地短期義務支教。作為市級學科帶頭人，在薄弱校八里莊三中支教一年。在工作中，我感受到，一粒種子，無論落到什么土壤，只要用心培育，就會有收成。

2 智慧型教研員

從1997年起，我作為朝陽區僅有的一人，被聘為市級兼職教研員。到2006年，當了多年兼職教研員的我，經過考核選拔終于轉正，調入區教研中心，成為一名專職教研員。

“教研”是“教學研究”（Teaching Research）的簡稱。教研員作為教學的研究者，作為教師教學的指導者、幫助者、服務者，面臨著如何服務學校、服務教學、服務教師，搞好課程改革，提高課堂教學效率最終促進教師專業化發展的問題。

我還清楚地記得2005年參加面試，主考官當時問我：“看了你的簡歷，頭上有許多的光環，是全國優秀外語教師，教研室可是做人梯的單位，你愿意做幕后英雄嗎？”

“沒問題，我最喜歡的格言就是，送人玫瑰，手有余香。” 當時，我不加思索地回答。但說起來容易，做起來難啊。所以，我抓住所有各種機會，不斷地充電學習、提高自身素質。 2007年1月至12月，參加北京教育學院國際培訓部主辦的市級骨干教師培訓。2008年9月至2009年7月參加市級骨干工作室中英合作培訓，通過培訓和交流活動，使自己專業技能更加熟練，教研能力迅速提高，2007年至2010年，被聘為區中考模擬試題命題專家組成員， 2008年3月被聘為北京市“春風化雨”英語項目組指導專家，2009年4月被聘為北京市中考英語命題專家組成員，參與了《考試說明》的編寫和中考命題工作。2010年3月，繼2006年后，再次被外研社聘為新課程培訓專家，參與“歆語工程”“國培計劃”項目的教師培訓工作。2014年被聘為北京外國語大學全國基礎外語教育研究培訓中心培訓專家至今。

從教學中來，到教學中去。作為區級的教研員，我深知，要想解決當前課堂教學中的低效問題，幫助教師尋求一條高效率的教學之路，我必須扎根一線、深入實際，尤其近五年來，我身體力行研究、總結一線教學、教法，帶領老師們做課題研究。2012年至今，我主持全國 “十二五”課題“學生自主能力培養研究”研究；擔任全國中小學英語演講比賽北京市評委會委員；受聘擔任北京教育出版社特約作者；受聘擔任朝陽教委“構建中外合作教學新模式”項目指導教師；主持全國十二五課題《閱讀策略在提升中小學英語閱讀能力中的價值研究》；承擔北京教科院數字學校初中英語微課錄制任務；主持的中國教育學會十二五課題《英語課程資源開發利用綜合研究》；主持外語專業委員會十三五規劃課題《綜合開發課程資源，提升學生英語閱讀素養的實踐研究》。主持十三五重點課題《基于智能平臺支持以學習者為中心教學實踐研究》；承擔北京教科院數字學校項目混合課程資源開發任務……

11年來的教研員工作，讓我深深地感到，教研中心是鍛煉人的大學堂，而教研工作是個高能量的“轉化場”，在這個能量轉化過程中，不僅需要熱情，更需要智慧。2007-2008學年，2010-2011學年，2013-2014學年，我擔任初三英語教研員，帶領全體教師逐題研究，成效顯著，加上仿真性高的模擬練習，使朝陽區中考英語學科成績連年攀升。

3 兼容型課改者

多年的教研實踐讓我懂得，人無完人，兼容方能并蓄；教無定則，改革才能勝出。

隨著課改的深入，教師對提升教育教學質量所起到的作用，越來越成為更多人的共識，這就是大家常說的“教育大計，教師為本”。作為專業人員，我更認為，教師專業技能的提升，既需要教師個體的用心用力，同時也離不開外部資源的支持和引領。所謂“課改”，從一定意義上就是針對課程資源所做的的優化和整合。

在課改中，我感悟到，教研員的責任：既要“浮上來”，做學科課改研究的設計者；又要能“沉下去”，耐住寂寞，做一個踏踏實實的研究者；還要審時度勢，為亟需幫助教師做搭建平臺的服務者。

我的工作思路是，明暗雙線，融會貫通。

“明線”是傳統的面對面教研活動，日常主要包括：

3.1 嘗試分層管理

朝陽區屬于城鄉結合部的大區，全區現有74所初中校，其中20多個薄弱校。農村校14個，各學校師資力量分布不均，特別是青年教師占有較大的比例，我在教研活動力求有所突破與創新，以科研促教研，帶著老師一起做研究。按學校地域把全區學校分為15個學區，通過學區長牽頭，開展連片集體備課、資源共享、共同提高。實踐證明，它極大地調動了每位教師的積極性，形成人人參與教研的好氛圍。

3.2 三年整體規劃

工作注重計劃性，在初中三年，各年級分別有側重點。我提出，初一是春日播種，規范聽說課、讀寫課、復習課等各種課型的設計，同時培養學生記筆記、查英文字典等良好學習習慣，初二是夏日耕耘，關注精讀課和泛讀課以及閱讀策略指導課，通過閱讀能力培養帶動詞匯積累和寫作能力提升。初三是秋收時節，研討復習課、試卷講評課的實效性。在教研活動中我倡導：你奉獻你的經驗，人人多一個成功；我總結我的教訓，人人多一個反思。我研究你的成功，我研究你的教訓，讓我們共同尋找新形勢下的課堂教學，讓我們共同思考我們的課堂，思考教學改革，課程改革在研究中進行……

3.3 培養骨干梯隊

為教師的發展和提高搭建平臺。定期召開學區長會議，總結前期工作，布置后期工作，提出新的要求。發揮骨干的引領作用，給老師們搭建展示平臺。

3.4 科研引領教研

做教師時，我對自己的要求是，不做教書匠，爭做一名科研型的教師。做了教研員，我一直努力在教育教學和科研中起帶頭作用，爭作智慧型教研員。

“暗線”是指網絡教研活動，主要包括：

第一，二期平臺試用。為創新教研工作模式，在朝陽區教研中心的精心打造之下，新一代網絡教研平臺（網絡教研二期平臺）于2010年12月進入試運行階段。網絡教研二期平臺的建立和使用，為教研模式的探索增加了創新元素，使網上教研的形式由傳統的單向交流轉變為雙向的交流互動，語音、文字的現場交流提高了交流的效率，遠程視頻的支持實現了教學資源和教學成果的共享，教研活動同期錄像資料的及時上傳，便于老師們隨時觀看和下載，增加了教研活動時間上的靈活性。

第二，充分利用QQ群和微信群——老趙英語教研群，到目前為主，每個學校均有注冊，群現在的主要功能是發布消息，教學討論，網絡會議，溝通情感，已成了老師們網上的教研之家。

第三，利用Teach8平臺，打造立體教研。2012-2013學期，教研中心為大家開設了Teach 8（www.teach8.cn）這樣一個網絡教學平臺，老師們可以點擊相應的模塊來找到自己所需要的教案、圖片、課件、視頻課等。許多老師在觀看或下載教學資源的同時對此項內容進行了評論，相互交流。目前年級所有教師243人參與。

第四，在中國教研網上建立“老趙教研工作坊”，2015年起，帶領英語骨干教師和優秀青年教師一起在“老趙教研工作坊”中建立了資源庫，資源庫的內容包括各模塊的教學資源、各個學區教師研討的復習資源及模塊知識要點等，最大限度地為英語教師們進行線上共享資源創造了互聯網式的便利模式。通過“工作坊”教師們可以學習并研討其他優秀學校的試題；通過觀看其他教師分享的公開課、研究課資源，教師們可以就關于課堂管理、教學目標、教學計劃的制定與實施、教學評價等各方面的知識進行深入地研究、討論，并提出不同的建議和改進措施，促進各個層面學校教師的進步。為整個朝陽區的英語教學發展創建了一條新的途徑。

4 立體型傳道者

師者，即傳道之人。傳道，除了面對面、線串線，還可著作示人。以著作引領讀者，是播撒書香，也是以文“渡人”。

“人生的渡口該怎樣穿過？我想讀書非常重要。”這是一位著作大家說過的話，為此，我孜孜以求并我躬耕力行。2015年底，我的專著《有效教研 促教師成長》出版，這是我對自己從事多年英語教學、教研的一次心智凝煉，是我的又一思想結晶，也是對所有“同行者”開啟的一場永不落幕的對話。

《有效教研 促教師成長》分為五篇，二十六章，約20萬字，從不同層面總結近十年的一些教研工作。

第一篇：教研活動理念篇。這里，我首次提出了如何使用“明線+暗線”的方法，提高教研活動的時效性。在這里，我還總結出有效組織區域教研活動的“四要素”。

第二篇：課題引領實踐篇。集中總結了近幾年我主持的各項國家級、市區級課題、項目共8個，分別介紹了“聯合教研”“自主學習教學模式”“課程資源開發”“網絡教研”“英語寫作”“中外合作英語教學”“開放學習”“同課異構教研”等內容。

第三篇：課例打磨經典篇。選取了我當教研員以來，指導的國家級、市級獲獎的六節課例，內含教學設計詳案，學案、學生生成作品、教研員點評等，目的是給一線教師，提供借鑒。

第四篇：課堂教學答疑篇。針對當前教學出現的、帶有普遍性的問題，我以現身說法，集中回答了年輕英語老師如何提高自己的學科素養、詞匯教學有哪些策略、PWP閱讀教學環節如何設計、合作學習的課型適應性、聽評課的關注重點等接地氣、貼實際，英語課堂上的真問題。

第五篇：青年教師成長篇，通過一批優秀教師，從自我成長的角度，闡述了各自如何通過參與課題研究、課例打磨，使自身的教育教學能力得到了專業化發展。

應該說，《有效教研 促教師成長》是一本指導手冊，也是自己結合20多年教研集結形成的“教研全書”。 20多年來，我堅持每學年都撰寫1-2篇論文，總結自己在教育、教學中的心得以及課題研究成果，其中有30余篇獲國家級、市、區級獎項。

另外，我帶領骨干教師編寫的中考輔導叢書《輕巧奪冠》《閱讀完形題選》等，也由北京教育出版社出版，全國發行。

作為專職教研員，我有志于集結著作，不為揚名，重在實效。因此，我在總結課題研究成果后，我相繼撰寫的《北京名師導學》、《章節講練》、《北京名師教與學》等輔導書，我撰寫的論文多次獲得國家級、市級和區級獎勵，并在總結課題研究成果的基礎上，撰寫出版了多部教育類書籍，獨立完成的論文、書稿、腳本寫作等累計達到500余萬字。

5 托舉型帶頭人

教研員作為學科帶頭人，不僅要自己優秀，還要引導更多教師走向優秀，走向卓越，使他們在專業上不斷發展，在自我上不斷超越，這無疑是一道現實中的難題。

我很慶幸，自己的身邊總有一大群可愛的、優秀的、精力充沛的、永遠充滿陽光的年輕人，他們愿意和我一起不斷地探索與實踐、不斷地改造自己的經驗，從零散走向系統、從淺層走向深度，從模糊走向清晰。

跟年輕的教師在一起，我也非常愿意向他們敞開心扉，跟他們面對面地談教學心得、談課案設計、談課堂管理、談應試教育到素質教育的轉變。我非常樂意，以我最大的努力和韌性，幫助他們深化學科認識，領悟教育規律，提升實踐智慧。教學相長中，一批批優秀的教師脫穎而出，他們有了自己的教育品牌、個人教學理論，他們成就了學生、成就了自己、成就了學校。

除了面對面交流、共進，我還整合各種資源，將“趙文娟英語工作室”的功能發揮到最大化。我以此為平臺，積極培養青年教師，發揮骨干作用，帶領20多位教師參與多本教輔書的編寫工作。指導多位老師課例、論文獲獎。

2010年指導化大附中王楨老師獲教師風采大賽北京特等獎，全國一等獎。

2011年指導80管莊分校張燕英老師的教學設計獲北京市優秀課堂教學設計二等獎。

2012年指導同仁中學江波老師、三里屯一中孫慧慧老師教學設計分別獲得市級獎項。

工作室成員在2012年和2015年區級骨干評選中，均入選骨干或者優青。

2013年指導北師大朝陽滕迪老師獲得全國中小學課堂教學設計初中組一等獎。2012年被聘為北京市“教學一體”英語項目組指導專家，指導區內多名教師的教學設計、論文和課例獲市區級獎項。

近三年來，我繼續創新形式，加大支持力度，幫助培養青年教師。其中， 2015年10月，指導李永霞課例在中國教育學會外專委19次學術年會獲二等獎；2016年3月，指導姚暢老師研究課《shapes》；2016年5月，指導范瑋老師參加北京市教學設計大賽獲得北京市一等獎。2017年，指導范瑋老師和韓蕊老師參加第七屆全國中考英語總復習課例評比，均被評為一等獎。

成人之美，美在天然。今后我會在教研員的路上走得更扎實，不斷攀上前進路上的一個又一個高峰，帶領全區英語教師共同努力，為北京市的教育事業貢獻我的微薄之力。

作者簡介

趙文娟（1971-），女，現供職于北京市朝陽區教育研究中心。

作者單位

北京市朝陽區教育研究中心 北京市朝陽區 100000